摘?要：在高中教學(xué)中，對學(xué)生思想思維的培養(yǎng)是重要教學(xué)組成。語文思維的培養(yǎng)有利于學(xué)生理解能力、表達(dá)能力的提高以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在高中語文教學(xué)中，多方面因素讓培養(yǎng)學(xué)生語文思維受阻，也體現(xiàn)出語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語文思維的方式方法上有所欠缺。文章研究了高中語文思維培養(yǎng)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀和培養(yǎng)學(xué)生語文思維的方式方法。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);語文思維培養(yǎng);方式方法

語文思維，指的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)到知識的同時(shí)，能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識融入自己的思想模式中，轉(zhuǎn)化為自己的知識，融入自己的看法。高中教學(xué)中，高中生的人生觀和價(jià)值觀逐漸成形，語文思維的培養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，影響著學(xué)生看待世界的角度及方式。但由于語文思維的綜合性強(qiáng)，對學(xué)生表達(dá)能力、創(chuàng)新力、理解力以及寫作能力都有著很高的要求，語文思維的培養(yǎng)成為高中語文教學(xué)的重點(diǎn)研究方向，語文思維培養(yǎng)的難度需要更適合高中生特點(diǎn)及教學(xué)模式的培養(yǎng)方式。

一、?高中語文思維的培養(yǎng)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

高中課程極多，語文需要長期的積累、自我領(lǐng)悟和不斷閱讀練習(xí)，對于高中生而言，語文的學(xué)習(xí)并不能使成績有顯著提高，而且相對枯燥的學(xué)習(xí)對課業(yè)繁重、面臨巨大升學(xué)壓力的高中生并不友好。因此，高中生普遍在語文上花費(fèi)的時(shí)間及精力最少。但在學(xué)生的一生發(fā)展中來看，語文教學(xué)至關(guān)重要，語文是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識世界的紐帶，是學(xué)生抒發(fā)自我情緒的領(lǐng)域，是將自己與世界關(guān)聯(lián)起來的重要紐扣，更是學(xué)生建立自己的思想世界、人生觀、價(jià)值觀的重要實(shí)踐課程。而語文思維的培養(yǎng)不僅能夠改變學(xué)生對語文教學(xué)的刻板印象，而且能夠增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文溝通世界的積極性，提高語文學(xué)習(xí)能力和成績，對學(xué)生的每一個(gè)階段都有著不可忽視的重要作用。

（一）高中語文思維培養(yǎng)的特點(diǎn)

高中語文思維培養(yǎng)考驗(yàn)著教師的教學(xué)能力和知識儲(chǔ)備，需要教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，控制課堂整體氛圍進(jìn)度，擁有極大的知識儲(chǔ)備及自我的獨(dú)特見解，這與高中語文思維培養(yǎng)的三大特點(diǎn)互相關(guān)聯(lián)影響。

首先，廣闊性。高中語文教學(xué)，不同于初中的淺層次的理解，需要學(xué)生在理解文章的同時(shí)擁有自己獨(dú)特的看法及見解。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的見解，是學(xué)生將文章及所學(xué)知識與自己的思想相統(tǒng)一后，再拓展視角、創(chuàng)新而來的。這就造成了極大的知識量，而語文教學(xué)一直都是無處不在的，無處不在的教學(xué)本來就具備廣闊的思想深度及知識面，再加上學(xué)生自己的認(rèn)知，知識量極大。這要求教師自身具備這一特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)摸索，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

其次，滲透性。語文也可以視為一門語言的學(xué)習(xí)，而語言的學(xué)習(xí)與生活離不開，生活環(huán)境對語言的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)影響。對每一個(gè)中國人而言，從兒時(shí)哭啼牙牙學(xué)語開始一直持續(xù)到生命盡頭，語文無處不在。從這看來，語文的教學(xué)已經(jīng)具備了最大的語言學(xué)習(xí)優(yōu)勢，但禍福相依，優(yōu)勢在無形中與劣勢畫上等號，母語的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在心理上不具有緊迫感，導(dǎo)致學(xué)生甚至教師忽視語文教學(xué)的重要性。而高中的語文教學(xué)已經(jīng)與思維培養(yǎng)及思想深度的培養(yǎng)掛鉤，需要教師在課堂中分類知識，敢于將基礎(chǔ)知識放手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將更多的時(shí)間放到思想及語文思維的培養(yǎng)上。需要強(qiáng)調(diào)的是，語文思維的培養(yǎng)不是短期內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的，教師一定要考慮學(xué)生吸收知識的能力，循序漸進(jìn)，切忌灌輸式教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓語文思維一步步滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。

最后，互動(dòng)性。學(xué)生對語文思維的認(rèn)知處于初始階段，認(rèn)知模糊，而語文思維相對其他科目而言，更為抽象化，學(xué)生了解起來較為困難，這需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。語文課堂中，語文思維要想得到培養(yǎng)，必須增加學(xué)生在課堂中的發(fā)言機(jī)會(huì)，只有學(xué)生主動(dòng)表達(dá)看法，教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生去接觸語文思維。因此，教師與學(xué)生的溝通顯得尤為重要，師生之間良好的溝通有助于形成輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，繼而鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)表看法，有利于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。

（二）語文思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

高中語文思維培養(yǎng)一直處于“說大于做”的狀態(tài)。雖然，語文思維培養(yǎng)逐漸進(jìn)入人們的視野，但由于傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的根深蒂固，語文思維的培養(yǎng)一直未能踏上正確的道路。語文思維培養(yǎng)不能推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文找不到竅門，對學(xué)習(xí)缺乏興趣、缺乏主動(dòng)性，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力普遍較低。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)一旦存在缺失，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的理解能力及表達(dá)能力，而理解能力與表達(dá)能力與高中學(xué)習(xí)息息相關(guān)。同時(shí)，語文思維培養(yǎng)也因?yàn)閷W(xué)生對語文教學(xué)的興趣不高而陷入僵局，至此，語文思維培養(yǎng)與語文學(xué)習(xí)陷入死循環(huán)，語文思維培養(yǎng)現(xiàn)狀與語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。因此，語文思維培養(yǎng)勢在必行，語文教學(xué)改革迫在眉睫。

二、?高中語文思維培養(yǎng)的方式方法

雖然高中語文思維培養(yǎng)的推進(jìn)存在很大問題，但是語文思維培養(yǎng)的發(fā)展空間很大，只要教師改變傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，運(yùn)用適合高中生的語文思維培養(yǎng)的教學(xué)方式，學(xué)生語文思維培養(yǎng)就能夠得到大幅度提升。

（一）加強(qiáng)學(xué)生對語文思維的重視

高中語文思維培養(yǎng)之所以進(jìn)展緩慢，除教學(xué)模式落后之外，學(xué)生對語文思維的認(rèn)識不足，對語文思維培養(yǎng)的重視程度不高也占有很大原因。要想徹底改變語文思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)學(xué)生對語文思維培養(yǎng)的重視。高中，學(xué)生背負(fù)升學(xué)壓力，成績普遍是高中生最關(guān)注的。因此，教師應(yīng)當(dāng)從語文思維培養(yǎng)對成績的提高方面入手，提高學(xué)生對語文思維培養(yǎng)的重視。大部分高中生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)在短時(shí)間內(nèi)無法有效提高成績，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，語文對高考成績是至關(guān)重要的，成績處于同一層面的學(xué)生，在數(shù)理化或文史哲方面的成績不會(huì)相差過多，此時(shí)語文成績就成為優(yōu)先別人走過獨(dú)木橋的最佳策略。一定要讓學(xué)生明白語文的學(xué)習(xí)不是短期內(nèi)無用的，語文的學(xué)習(xí)也有技巧，在課堂跟隨老師的進(jìn)度學(xué)習(xí)探討，主動(dòng)發(fā)表自己的看法。在其他科目學(xué)習(xí)疲憊的時(shí)候，可以選擇自己感興趣的書籍閱讀，舒緩身心壓力的同時(shí)，也可以擴(kuò)寬自己的知識面，為語文思維的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)的重要性，語文思維培養(yǎng)對語文學(xué)習(xí)及自身能力提高的重要性，使學(xué)生重視語文思維培養(yǎng)，能夠自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思維

語文思維相對數(shù)學(xué)思維、物理思維這些學(xué)科而言，更為抽象，不易理解培養(yǎng)。而傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)表觀點(diǎn)、合作探討的機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致更多的是教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)灌輸知識給學(xué)生，學(xué)生的看法沒有機(jī)會(huì)表達(dá)，自然語文思維的形成更是差之千里。獨(dú)立思維，是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在語文教學(xué)中自己去發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，不會(huì)局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式及試卷的題目中。相較于許多帶著題目去閱讀的語文教學(xué)而言，在教師把控教學(xué)進(jìn)度及課堂情況的前提下，給學(xué)生充足的空間和實(shí)踐讓學(xué)生去了解一篇文章或一件事情，然后發(fā)表自己的看法、感想，能夠激發(fā)學(xué)生的大腦思維，沒有問題、主題思想的局限，融入自己的思想，有助于高中生語文思維的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生的獨(dú)立思維的培養(yǎng)，對學(xué)生的整體發(fā)展有很大益處，不僅能夠推動(dòng)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的綜合能得到很大提升。

（三）重視學(xué)生的質(zhì)疑精神

教師與學(xué)生的定位，在很大程度上對學(xué)生及教師造成約束。教師教學(xué)，學(xué)生聽講，長久的習(xí)慣下，容易導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴性加強(qiáng)，遇到難題不會(huì)自己主動(dòng)思考，習(xí)慣性尋找老師。除此之外，最值得重視的是，學(xué)生沒有了質(zhì)疑能力。學(xué)生對教師的過度依賴，導(dǎo)致學(xué)生對教師教授知識的過度信任，即便出現(xiàn)錯(cuò)誤，也很少有人發(fā)現(xiàn)指正。日積月累，學(xué)生的質(zhì)疑精神就會(huì)丟失，而當(dāng)學(xué)生步入更高階段的學(xué)習(xí)后，質(zhì)疑精神、探索精神、自我思想顯得尤為重要。高中學(xué)習(xí)中，很多知識是受到約束的，甚至解題方法方式都會(huì)因?yàn)楦呖级兊媒y(tǒng)一固定，會(huì)對學(xué)生日后更高階段的學(xué)習(xí)以及科研探討道路形成嚴(yán)重阻礙。

高中語文，作為高中教育中靈活性較大，學(xué)生思想要求較高的科目，是學(xué)生質(zhì)疑精神的重要體現(xiàn)過程。語文思維的培養(yǎng)，需要學(xué)生擁有自己看待世界的方式，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力。語文教學(xué)中，最忌諱的便是將百變的觀點(diǎn)強(qiáng)行規(guī)定為標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)迫學(xué)生理解，扼殺了學(xué)生自己的看法，摧毀了學(xué)生的語文思維的雛形。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓學(xué)生不被所謂的參考答案、給分點(diǎn)所限制，在學(xué)生自我意識形成的重要階段，正確樹立自己的世界觀價(jià)值觀。

質(zhì)疑精神在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。除固定的古代詩歌背誦、基礎(chǔ)理論知識之外，語文世界中沒有一成不變的知識，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自我看法，不局限于參考翻譯、給定中心思想、參考答案中。如，劉邦項(xiàng)羽的古文講解。教師可以在翻譯講解、文言文知識講解之后，讓學(xué)生以辯論賽或形成不同陣營的小組，喜歡劉邦還是項(xiàng)羽進(jìn)行討論探討，在過程中，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見，不被歷史記載所局限，大膽地表達(dá)看法。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的日常閱讀習(xí)慣

語文學(xué)習(xí)中，閱讀是重要部分。語文學(xué)習(xí)作為考驗(yàn)平時(shí)積累、知識儲(chǔ)備的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生多看多聽、多寫多表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高具有重大意義。有研究表明，高中生的閱讀能力出現(xiàn)兩極分化趨勢，喜歡看書的學(xué)生對書的熱愛愈演愈烈，而不喜歡看書的學(xué)生連高中教育中要求的書籍都會(huì)忽視，對高中語文教學(xué)形成嚴(yán)重阻礙。

根據(jù)學(xué)生的閱讀狀況，教師不應(yīng)當(dāng)過于強(qiáng)迫學(xué)生日常閱讀書籍進(jìn)行摘抄，這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對書籍的厭倦心理。教師應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生的普遍閱讀情況及喜歡的書籍情況后，在教學(xué)中，介紹不同類別的書籍，讓學(xué)生主動(dòng)選擇閱讀。同時(shí)，可以舉辦小型書籍交流活動(dòng)，讓學(xué)生在彼此交流溝通中發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。為語文學(xué)習(xí)及語文思維培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、?總結(jié)

高中語文思維的培養(yǎng)，作為高中語文教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)不得方法的局面下，需要及時(shí)做出改變。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合語文思維培養(yǎng)的三大特點(diǎn)，從增強(qiáng)學(xué)生對語文思維的重視入手，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維、質(zhì)疑能力和閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

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作者簡介：李敏，河北省張家口市，河北張家口第一中學(xué)。