龔孝華

摘要美國康涅狄格州中小學(xué)以學(xué)校發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)校變革為重點(diǎn)的校本培訓(xùn)模式，對我國中小學(xué)校的校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新具有借鑒意義。其中集中培訓(xùn)以學(xué)校變革為主題，按照“組織學(xué)習(xí)+共同建構(gòu)”的方式，構(gòu)建學(xué)校變革行動，呈現(xiàn)“一校一案”；過程培訓(xùn)以落實(shí)學(xué)校變革行動計(jì)劃為重點(diǎn)，按照“教練指導(dǎo)+分科推進(jìn)”的方式，實(shí)現(xiàn)“一科一策”；教師評價(jià)與學(xué)校變革、校本培訓(xùn)全面對接，助力學(xué)校變革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 校本培訓(xùn)；組織學(xué)習(xí)；差異化教學(xué)；學(xué)術(shù)教練；教師評價(jià)；CCT評價(jià)準(zhǔn)則

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2020）07-0047-03

校本培訓(xùn)是中小學(xué)校引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，促進(jìn)自身實(shí)現(xiàn)更優(yōu)發(fā)展的最為重要及有效的途徑之一。學(xué)校如何建構(gòu)、實(shí)施促進(jìn)自身發(fā)展和變革的校本培訓(xùn)模式，是當(dāng)下一個(gè)值得關(guān)注的問題。2019年12月，筆者參加了為期三周的廣東省赴美教師培訓(xùn)者培訓(xùn)高級研究班，實(shí)地考察了美國康涅狄格州（以下簡稱“康州”）12所中小學(xué)的校本培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)康州學(xué)校建立的以學(xué)校發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)校變革為重點(diǎn)，以“組織學(xué)習(xí)、教練指導(dǎo)、專業(yè)評價(jià)”為動力的校本培訓(xùn)模式，對我國中小學(xué)校的校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新具有一定借鑒意義。

一、集中培訓(xùn)：“組織學(xué)習(xí)+共同建構(gòu)”，構(gòu)建學(xué)校變革行動計(jì)劃

按照康州教育局的規(guī)定，康州中小學(xué)校的校本培訓(xùn)方式分為集中培訓(xùn)和過程培訓(xùn)兩種。集中培訓(xùn)通常在每學(xué)期開學(xué)前集中3～4天時(shí)間進(jìn)行，以學(xué)校變革為重點(diǎn)，通過共同學(xué)習(xí)建構(gòu)學(xué)校變革行動方案，呈現(xiàn)“一校一案”。過程培訓(xùn)通常在學(xué)期中每周安排1個(gè)下午分學(xué)科進(jìn)行，以落實(shí)學(xué)校變革行動方案為重點(diǎn)，通過學(xué)科指導(dǎo)，提升教師變革實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)“一科一策”。本文以康州韋斯頓高中（Weston High School）為例，詳述集中培訓(xùn)和過程培訓(xùn)的模式創(chuàng)新之處。

作為全美最高水平的高中之一，韋斯頓高中的辦學(xué)目標(biāo)是致力于為學(xué)生提供一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的成長環(huán)境，激發(fā)學(xué)生成為富有創(chuàng)新精神的思考者、具有創(chuàng)造力的問題解決者，以及啟發(fā)學(xué)生做好為社會、為全球做貢獻(xiàn)的準(zhǔn)備。若想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校需要以高品質(zhì)的教學(xué)滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)通過系統(tǒng)化的社會情感教育，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，以更好地應(yīng)對高中和大學(xué)的挑戰(zhàn)。

為此，學(xué)校引入差異化教學(xué)改革，以滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。韋斯頓高中的集中培訓(xùn)以差異化教學(xué)改革為重點(diǎn)，按照“組織學(xué)習(xí)+共同建構(gòu)”的模式推進(jìn)。學(xué)校組織全體教師按章節(jié)學(xué)習(xí)湯姆林森（Carol Ann Tomlinson）的《差異化教學(xué)法》，在明確差異化教學(xué)意義和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，組織差異化教學(xué)的跨學(xué)科對話，研究學(xué)科差異化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，制訂差異化教學(xué)行動計(jì)劃（《2019-2020年行動計(jì)劃》）。

集中培訓(xùn)采取的“組織學(xué)習(xí)+共同建構(gòu)”模式，實(shí)現(xiàn)了校本培訓(xùn)由“專家講座”到“組織學(xué)習(xí)”，由“知識學(xué)習(xí)”到“共同建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變使學(xué)校變革目標(biāo)從“喊在嘴上，貼在墻上”的一句標(biāo)語轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐袆臃桨?，更為重要的是激發(fā)了學(xué)校變革主體—教師們的意愿，凝聚了學(xué)校變革的力量，形成了學(xué)校變革的統(tǒng)一行動。

二、過程培訓(xùn)：“教練指導(dǎo)+分科推進(jìn)”，落實(shí)學(xué)校變革行動方案

過程培訓(xùn)分學(xué)科進(jìn)行，是各學(xué)科教師在學(xué)術(shù)教練的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校差異化教學(xué)改革行動計(jì)劃中提出的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和策略，推進(jìn)各個(gè)學(xué)科（數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等）的差異化教學(xué)改革。過程培訓(xùn)致力于引導(dǎo)各學(xué)科教師研究學(xué)科教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，分析學(xué)生差異化數(shù)據(jù)，創(chuàng)建差異化教學(xué)資源，生成新的實(shí)施策略，進(jìn)一步落實(shí)差異化教學(xué)變革行動計(jì)劃。

過程培訓(xùn)的主體力量不是外請的專家，而是校內(nèi)各學(xué)科的學(xué)術(shù)教練。擔(dān)任學(xué)術(shù)教練的一般是本校資格較老、學(xué)術(shù)上有威望的教師，同時(shí)必須參加康州教育局組織的相關(guān)培訓(xùn)，取得學(xué)術(shù)教練資格證書。有些學(xué)術(shù)教練是專職的，有些學(xué)術(shù)教練會承擔(dān)一些課程教學(xué)任務(wù)。學(xué)術(shù)教練類似于我國的教研組長，職能又稍有不同，其主要職責(zé)是對本學(xué)科教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，在專業(yè)發(fā)展和日常教學(xué)兩個(gè)層面指導(dǎo)本學(xué)科教師；具體內(nèi)容包括指導(dǎo)學(xué)科教師設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，提升和保障教學(xué)質(zhì)量，協(xié)調(diào)學(xué)科教學(xué)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層之間的關(guān)系等。

學(xué)科不同，其學(xué)科變革目標(biāo)和變革策略就不同，這樣就形成了“一科一策”。韋斯頓高中的數(shù)學(xué)和音樂學(xué)科的具體目標(biāo)與策略見表1、表2。

過程培訓(xùn)通過“教練指導(dǎo)+分科推進(jìn)”的模式，使校本培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了由“外請專家指點(diǎn)”向“學(xué)術(shù)教練引領(lǐng)”、由“學(xué)科知識講座”向“學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)”的重要轉(zhuǎn)變；解決了外請專家難以解決學(xué)校學(xué)科教學(xué)實(shí)際問題、難以持續(xù)指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)等難題。更為重要的是，這樣的方式最大化發(fā)揮了校內(nèi)優(yōu)秀教師的專業(yè)引領(lǐng)能力，持續(xù)提升教師的實(shí)踐變革能力，使學(xué)校教師實(shí)現(xiàn)了基于學(xué)校場域的專業(yè)成長。同時(shí)，培訓(xùn)和認(rèn)證學(xué)術(shù)教練，成為政府和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)支持學(xué)校校本培訓(xùn)的重要途徑，這也實(shí)現(xiàn)了校外培訓(xùn)與校本培訓(xùn)的有機(jī)銜接。

三、教師評價(jià)：“標(biāo)準(zhǔn)對接+持續(xù)推進(jìn)”，助力學(xué)校變革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

康州的教師評價(jià)制度，把教師評價(jià)與學(xué)校變革和教師培訓(xùn)結(jié)合起來，通過教師評價(jià)，促進(jìn)每一位教師對學(xué)校變革的理解和行動，獲取每一位教師的行動效果及其面臨問題的相關(guān)信息。這不僅能夠促進(jìn)本年度學(xué)校變革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也能提高本年度學(xué)校校本培訓(xùn)的有效性，同時(shí)也為下一年度學(xué)校變革和校本培訓(xùn)的重點(diǎn)提供依據(jù)。

1. 以州立教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)教師和學(xué)校變革

康州的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既評價(jià)了學(xué)校教育教學(xué)變革的過程，同時(shí)也評價(jià)了學(xué)校教育教學(xué)變革的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)了教師評價(jià)與學(xué)校變革行動的全面對接。教師評價(jià)活動由學(xué)區(qū)評價(jià)委員會組織實(shí)施，評價(jià)者為學(xué)區(qū)主管人員、學(xué)校負(fù)責(zé)人、優(yōu)秀教師代表等，是每一位教師都必須參加的年度評價(jià)活動。

康州的教師評價(jià)主要考查學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、教師表現(xiàn)與課堂教學(xué)、家長問卷調(diào)查與反饋等四個(gè)方面。學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步占比45%，包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)的學(xué)生考試成績，以及以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和過程學(xué)習(xí)檔案為依據(jù)的綜合表現(xiàn)，包括預(yù)習(xí)、出勤、課堂討論、作業(yè)等。學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)占比5%，主要聚焦學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與每一位教師評價(jià)得分掛鉤，是學(xué)校得分也是每一位教師的得分。教師表現(xiàn)與課堂教學(xué)占比40%，這一項(xiàng)內(nèi)容包括對課堂環(huán)境、學(xué)生參與和學(xué)習(xí)投入，主動學(xué)習(xí)規(guī)劃，主動學(xué)習(xí)指導(dǎo)，專業(yè)責(zé)任與教師領(lǐng)導(dǎo)等四個(gè)方面的評價(jià)，通常通過正式、非正式的課堂觀察進(jìn)行。家長問卷調(diào)查與反饋占比10%，每年春季評價(jià)者會開展一次問卷調(diào)查，一般包含20個(gè)左右的調(diào)查題目，調(diào)查重點(diǎn)是學(xué)生家長對每一位教師教學(xué)和管理的滿意度。

2. 以有效教學(xué)通用核心評價(jià)準(zhǔn)則指導(dǎo)教師改進(jìn)

康州的教師評價(jià)過程，既是專業(yè)考核過程，也是指導(dǎo)和培訓(xùn)過程。以康州2017年有效教學(xué)通用核心（The Connecticut Common Core Of Teaching）評價(jià)準(zhǔn)則（以下簡稱“CCT評價(jià)準(zhǔn)則”）為例，該評價(jià)按照“會前、觀察、會后、分析、評分或反饋”五個(gè)階段對教師表現(xiàn)和實(shí)踐進(jìn)行評價(jià)。

會前階段，評價(jià)者將審查教師提供的計(jì)劃文件和其他相關(guān)支持性文件，以便了解其教學(xué)背景，包括但不限于：學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、特定學(xué)生的教學(xué)差異策略、教學(xué)前或教學(xué)期間使用的評估方式、教學(xué)資源和材料等。觀察階段，觀察者在課堂上將主要聚焦課堂環(huán)境、學(xué)生參與和學(xué)習(xí)投入、主動學(xué)習(xí)指導(dǎo)等情況。會后階段，教師要對觀察到的課程或?qū)嵺`、學(xué)生的進(jìn)步、課程的調(diào)整、進(jìn)一步的教育教學(xué)支持資料等進(jìn)行反思和討論，并且描述這些活動對教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。分析階段，評價(jià)者將對觀察、會前、會后等階段收集的相關(guān)信息進(jìn)行分析，并確定2017年有效教學(xué)CCT評價(jià)準(zhǔn)則中包含的適用績效描述。評分或反饋階段，根據(jù)2017年有效教學(xué)CCT評價(jià)準(zhǔn)則培訓(xùn)指南，評價(jià)者將在其重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域內(nèi)的部分指標(biāo)上進(jìn)行標(biāo)記，并向教師提供反饋。雖未做要求，但評價(jià)者可以對指標(biāo)進(jìn)行評分。

注釋：

① 本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教育科研重點(diǎn)項(xiàng)目“基于學(xué)校整體發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展模式研究”（課題批準(zhǔn)號：2018JKZ016）的階段性研究成果。