廖文強(qiáng)

摘? 要：新課改的不斷深入強(qiáng)調(diào)了對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，閱讀作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容更應(yīng)該受到教師的關(guān)注。文章就核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教學(xué)中對低年級學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)展開具體分析，提出一些想法以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；閱讀興趣；培養(yǎng)策略

閱讀既是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是語文教學(xué)的一大難點，隨著教育形勢的更新，深化基礎(chǔ)教育中學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)語文教師必須要明確的教學(xué)任務(wù)。立足于學(xué)生實際情況，對其語文閱讀興趣加強(qiáng)開發(fā)力度，以興趣為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)將極大地提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生主動積極地投入語文閱讀學(xué)習(xí)中。

一、小學(xué)語文閱讀興趣培養(yǎng)的意義

1、積累閱讀量，提升思維層次

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)正是關(guān)鍵基礎(chǔ)，若以興趣為驅(qū)動使學(xué)生樹立正確的閱讀意識和態(tài)度，踐行到具體的學(xué)習(xí)行為中，學(xué)生就可以實現(xiàn)語文閱讀量的進(jìn)一步積累，在積累的過程中不斷提升其閱讀能力和理解能力，進(jìn)而提升思維層次。

2、增加知識儲備，促進(jìn)讀寫結(jié)合

學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下掌握了閱讀技巧和方法后，學(xué)生就可以展開自主探究式閱讀，在閱讀的海洋中傲游，獲取更豐富多元的信息，增加知識儲備，開闊自身視野。閱讀和寫作又是相輔相成的，學(xué)生在閱讀大量的文學(xué)經(jīng)典后在寫作練習(xí)中又可以有意識地將所了解到的寫作表達(dá)技巧運(yùn)用于其中，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高寫作水平。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)低年級學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)策略

1、導(dǎo)入群文閱讀，創(chuàng)新閱讀方式

群文閱讀是近年來隨著新課改的深入而出現(xiàn)的一種符合實際教學(xué)需求的閱讀教學(xué)方式，并在教學(xué)實踐的積累中取得了一定成效，逐步被廣大師生所認(rèn)可。群文閱讀主要內(nèi)容是語文教師根據(jù)教材中的單元主題展開多維度的閱讀文本和知識探究，立足點在于教師對文本的選擇和學(xué)生實際的把握上。為此小學(xué)語文教師需要對群文閱讀的特點和具體實施有深入的研究，才能實現(xiàn)對該方式的合理利用。例如，小學(xué)語文一年級語文園地三單元包括四篇內(nèi)容：《秋天》、《小小的船》、《江南》、《四季》，通過對課題的觀察和分析，不難發(fā)現(xiàn)其主題在于景物描寫，教師在講解時可以通過教材文本讓學(xué)生掌握科學(xué)系統(tǒng)的閱讀方法，再讓學(xué)生在把握單元主題的前提下選擇相似的課外文本進(jìn)行閱讀，比如《美麗的神仙居》、《家鄉(xiāng)的竹林》等等，由此學(xué)生就可以有方向的進(jìn)行課外閱讀延伸。

2、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

要使學(xué)生的語文閱讀興趣被激發(fā)，教師就要對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，從學(xué)生角度著手，采取為學(xué)生喜聞樂見的形式來構(gòu)建和諧、輕松、高效的閱讀教學(xué)環(huán)境。利用多媒體教具來輔助閱讀教學(xué)就是一個不錯的選擇，信息技術(shù)可以為教師提供資源和手段上的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、立體的教學(xué)情境，極大地提升學(xué)生的閱讀興趣。比如在課文《雨點兒》的教學(xué)中，教師就可以導(dǎo)入有關(guān)下雨時的音頻讓學(xué)生聆聽，再聯(lián)系自身實際生活經(jīng)驗展開聯(lián)想，感受文章所描繪的圖景，體會語言文字的魅力。再如《小公雞和小鴨子》這篇課文的教學(xué)中，教師可以利用形象活動的動畫或者圖片增加學(xué)生的視聽體驗。

3、聯(lián)系生活經(jīng)驗，促進(jìn)閱讀生活化

任何一門學(xué)科知識都是對生活的總結(jié)，而學(xué)生通過對這些知識理論的學(xué)習(xí)又可以在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用于生活實踐，從語文教學(xué)和生活緊密的聯(lián)系中，教師就可以對教學(xué)方式產(chǎn)生深刻的思考。筆者認(rèn)為，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生就自身生活經(jīng)歷來探究文本內(nèi)容，并為學(xué)生拓展更多貼近生活實際的課外讀物使學(xué)生感受到閱讀所包含的實用價值，明白語言文字的寫實性，感悟文章中所蘊(yùn)含的真實情感。以課文《端午粽》教學(xué)為例，教師可以在正式授課前組織學(xué)生互動討論有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，思考其包含的意義，再讓學(xué)生帶著問題進(jìn)去正式的學(xué)習(xí)。再如《吃水不忘挖井人》這篇課文，學(xué)生就可以在聯(lián)想“感恩”這一主題的基礎(chǔ)上感受學(xué)習(xí)和生活中的師生情、親情，使學(xué)科教育和情感教育相統(tǒng)一，進(jìn)而實現(xiàn)新時期下語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

4、開展閱讀實踐，增強(qiáng)教學(xué)趣味

開展趣味性閱讀實踐也是培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀興趣的重要途徑，基于低年級學(xué)生思維活躍、精力旺盛的特點語文教師可以就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計形式多樣的閱讀實踐探究活動滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如《烏鴉喝水》這篇課文具有很強(qiáng)的故事性，教師就可以將其故事情節(jié)設(shè)計成為情景對話，鼓勵學(xué)生參與角色扮演，在閱讀中把握角色的性格和語氣，由此深化其學(xué)習(xí)體驗，也有助于營造和諧、輕松的課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)將更加主動。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以小組形式開展自主閱讀探究，為其布置一些閱讀任務(wù)，在小組成員的相互督促和協(xié)作幫助下順利完成任務(wù)，并可以互相溝通經(jīng)驗、分享心得，在不同思維的碰撞中實現(xiàn)思維層次的提升，進(jìn)而提高其閱讀水平能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要語文教師更加關(guān)注學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使其成為提升語文學(xué)習(xí)效率的內(nèi)在驅(qū)動，學(xué)生可以形成主動閱讀、善于閱讀、樂于閱讀的意識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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