崔思梅

摘? 要：在素質教育理念指導的當下初中信息技術學科教學中，翻轉課堂教法已經被廣大教師接受和應用。在當下信息時代，翻轉課堂就是教師創(chuàng)建學生的學習資料，學生在家中或者在課外觀看資料，回到課堂面對面進行交流和完成作業(yè)。本文就依據教師的實際教學經驗，從善用微視頻資料，激發(fā)學生自學興趣;善用微信公眾號，提升學生自學效率;組織探究性活動，實現課堂翻轉教學三個方面對初中信息技術翻轉課堂教學的實踐進行討論。

關鍵詞：初中信息技術;教學實踐;翻轉教學

翻轉課堂中，教師和學生的角色都發(fā)生了很大的改變，教師不僅僅是知識的傳遞著和權威者，更是學生進行信息技術知識主動學習的引導者、組織者。因此，學生在學習過程中，不僅僅是知識的接收者，更是教師與學生“教”與“學”意義的建構者。學生的學習需求得到滿足，理應得到教師的幫助。同時，教師還應以新課標教學理念為出發(fā)點和依據，為學生提供必要的翻轉學習環(huán)境和條件，以實現初中信息技術翻轉教學。

一、善用微視頻資料，激發(fā)學生自學興趣

根據初中信息技術的教學模塊要求，確立微課程設計和制作的規(guī)范與流程，開發(fā)與之配套的初中信息技術“微課程”資源，既符合初中生的學習愛好特點，又符合翻轉課堂教學實現的要求。當下初中生已經逐漸適應并習慣了利用視頻形式的資料進行娛樂和自主學習，因此，使用微視頻形式的課外學習資料，可以進一步激發(fā)學生對信息技術的學習興趣，發(fā)展學生基于“微課程”基礎上的自主學習能力和良好的信息素養(yǎng)，助力教師翻轉課堂教學工作的開展。

例如，教師在教學“畫圖軟件的使用技巧”一課時，為了吸引學生利用“畫圖”軟件進行學習的興趣，為學生通過微視頻展示了教師繪制的顏色各異、大小不同、線條粗細不等的多邊形繪制的過程。學生通過觀看教師展示的微視頻資料，對本課學習內容產生了學習的興趣：微視頻資料的制作與應用，不僅讓學生提前了解了畫圖軟件知識學習的內容，更對本課知識的學習產生了興趣。興趣推動了學生進行了認真的學習和練習，同時幫助為翻轉課堂教學的實現奠定了堅實基礎。

二、善用微信公眾號，提升學生自學效率

在信息工具充斥人們生活的當下，更多的人們開始習慣于使用結合了網絡技術的信息工具展開學習。這種現狀的出現，導致了無論學生還是學生家長都開始利用軟件等工具進行娛樂、學習。同時也使得教師使用微信公眾號展開翻轉課堂教學工作成為了可能。微信公眾號作為學生可以輕松接觸到的平臺，可以納入教師開展翻轉課堂教學時的考慮條件。使用微信公眾號為學生提供課外學習資料，可以讓學生在與教師和其他學生的互動過程中，實現更高效率的學習。

例如，教師在教學“制作簡單表格”一課期間，就使用了微信公眾號為學生提供了大量的課外學習資料。因為本課知識時關于Excel表格的制作，因此，教師在公眾號文章的描寫中使用了大量的配圖。在課前，教師通過微信交流群提示學生將微信公眾號作為本次翻轉課堂教學實踐的學習平臺，確保學生能正確使用這個平臺是教學實施的前提。首先指導學生如何查找并成功關注教師提供的公眾號，其次是指導如何輸入關鍵詞和使用菜單來獲取正確的學習資料。教師還將課前學習任務完整的告訴學生，對于完成作業(yè)的時間期限、作業(yè)形式要求也明確告之。在學生使用微信公眾號期間，教師和學生一對一的個別輔導，主要是用到微信公眾號的留言功能。教師和學生一對多的集體輔導，主要是通過“群發(fā)消息”和“更新自定義菜單”這兩項功能來實現。新穎的學習方式促進了學生的學習效率提升，幫助教師提升了翻轉課堂教學方法的應用效果。

三、整合視頻性資料，支持翻轉課堂教學

視頻文件憑借其自身兼具聲音、圖像，且擁有無法比擬的知識容量的特點，日益成為寶貴的教學資源，在教學中起著不可忽視的作用從建構主義認知理論，利用視頻形式的資料非常符合學生的學習特點。而將教學前和教學期間的視頻資料進行有效整合，可以為學生提供更多的課外自學視頻資料。教師可以從不同領域為學生搜集視頻資料，支持翻轉課堂教學的有效實現。

例如，教師經過學生搜集網絡視頻學習資料發(fā)展，目前，我國的精品課程網站中提供了大量的課堂內容系統(tǒng)講授、教學重難點解決的視頻資料，但是但這些教學視頻多是對課堂實況的簡單錄制，并沒有對教學信息進行二次深層加工，內容較為雜亂，問題針對性不強。因此，教師將這些資料進行了挑選、剪輯等二次加工。不僅如此，教師還為學生將課前預習之用的微課資料以及教師在課堂上為學生講授重難點的視頻進行了剪輯、整合。多種視頻資料基本滿足了學生在課下的自主性學習和基于興趣的深入探究學習實踐。不僅鞏固了教師的教學成果，更為教師長期開展開展翻轉課堂教學奠定了堅實的學生學習習慣基礎以及資料儲備基礎。

四、組織探究性活動，實現課堂翻轉教學

翻轉課堂是將學生對于部分新知識的學習放在課堂以外，而教師真正實現對學生理解難題、提升素養(yǎng)的引導，則是在教學課堂上。因為內容在課外傳遞給了學生，所以課堂內學生更需要高質量的學習活動。無論以何種形式展開，學生的自主探究性質不能改變。因此，教師應當組織探究性活動，實現真正的課堂翻轉教學。

例如，教師在針對學生已經了解了課程學習內容之后，在課堂教學期間，常開展多種以學生自主探究性學習為主的活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內容。包括：學生創(chuàng)建內容;獨立解決問題;探究式活動;基于項目的學習。學生因為已經對所學內容有所了解，不會在課堂上緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏，反而因為在合作學習、探究學習模式下，得到教師及時的幫助，實現高質效的學習，同時教師的翻轉課堂教學實效也得到及時體現。

綜上所述，初中信息技術教師在踐行新課標教學理念，在結合教學需要使用翻轉課堂教學方法的同時，還要順應當下信息技術時代發(fā)展潮流，結合學生特點使用微視頻、微信公眾號等結合了信息技術的學習工具，讓學生在更樂于接受的形式中進行學習，在適合學習的狀態(tài)下接受知識、理解知識;最后，教師還應在課堂上開展探究性的教學活動，讓學生對所學知識進行熟練地掌握，同時，教師也可實現高質量的翻轉課堂教學。

參考文獻

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