陳廣清

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)，教師的角色也發(fā)生了很大的變化。本文根據(jù)新課改背景下教師基本素質(zhì)的新要求，提出當(dāng)前教師基本素質(zhì)存在的主要問題，并對成因進(jìn)行分析，最后闡述新課改背景下教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：新課改;教師基本素質(zhì);提高途徑

前 言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步，新課程改革的力度在不斷地加大，同時(shí)對人才需求也發(fā)生了相當(dāng)大的變化，教育觀念也應(yīng)隨之更新，教師基本素質(zhì)的提高也勢在必行。下面我將從教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，當(dāng)前教師基本素質(zhì)存在的主要問題、成因及如何提高教師基本素質(zhì)幾個觀點(diǎn)談一下個人的看法。

一、新課程理念下教師的基本素質(zhì)及當(dāng)前基本素質(zhì)存在的主要問題

（一）新課程理念下教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。1.熱愛人民的教育事業(yè)，它是教師工作動力的源泉。教師肩負(fù)著教書育人的重任，是培養(yǎng)現(xiàn)代四有新人的辛勤園丁，素有“人類靈魂工程師”的美稱。因此，熱愛自己的職業(yè)，關(guān)愛自己的學(xué)生，應(yīng)該是人民教師的天職和美德。2.淵博而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識，它是教師教好功課的基本前提。首先要通曉所教的學(xué)科和專業(yè)知識，了解教材的沿革、發(fā)展趨勢。其次還要有比較廣泛的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，如“文史哲”、“數(shù)理化”、“外地生”、“體英美”等知識和一些相應(yīng)的技能。3.課堂教學(xué)的有效組織，它體現(xiàn)教師駕馭知識和課堂的能力。課堂教學(xué)是教師開展整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。如何把兩方面有機(jī)地結(jié)合起來，成為完整的一堂課，這就反映出了教師組織教學(xué)的能力。所謂組織教學(xué)，包括組織教材即課前編寫教案和組織課堂。4.啟迪思維、激發(fā)興趣，它反映教師恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法的能力。同一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，同一班學(xué)生，不同的教師去上，效果也會截然不同，其關(guān)鍵在于教師是否能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生具有獲得知識、技能的強(qiáng)烈要求和獨(dú)立發(fā)表自己意見的迫切愿望。5.良好的語言表達(dá)，它是教師思維能力的綜合體現(xiàn)。語言表達(dá)能力包括體態(tài)語言，口頭語言和書面語言三方面，它對取得良好的教學(xué)效果至關(guān)重要。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言往往能收到“此處無聲勝有聲”的效果。師的儀表應(yīng)以整潔、美觀、自然為宜。

（二）當(dāng)前教師基本素質(zhì)存在的主要問題。1.“信息”時(shí)代越來越顯出教師知識量不足，知識結(jié)構(gòu)不合理。隨著科技的發(fā)展，社會轉(zhuǎn)型為信息社會，封閉式教育便轉(zhuǎn)型為開放式教育。現(xiàn)代的教師只具有某一方面的專業(yè)知識，或者只進(jìn)行某一方面的教學(xué)，是很難適應(yīng)這個信息社會的。2.教師傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固與時(shí)代相悖。傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為：教師的工作是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師對相關(guān)知識的積累和先得，使教師具有主導(dǎo)和權(quán)威的作用，這樣無法做到真正意義上的平等。我們常說的“尊師愛生”其實(shí)就是對師生關(guān)系的一種定位。3.教師專業(yè)精神不強(qiáng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)較低。主要表現(xiàn)在：敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神不夠強(qiáng);對教師的地位和作用不夠明確;專業(yè)知識不夠扎實(shí);甚至有部分教師教學(xué)思想不端正，片面追求“學(xué)高為師”的目標(biāo)，放松了“身正為范”的教育，即重智育輕德育，這是教師專業(yè)精神不強(qiáng)的表現(xiàn)。4.教師創(chuàng)新意識、教育實(shí)踐與科研能力不強(qiáng)。由于受傳統(tǒng)灌輸式教育觀念的影響，廣大的教師普遍存在創(chuàng)新意識薄弱，創(chuàng)新思維欠缺，創(chuàng)新能力低等問題，嚴(yán)重阻礙了教師教學(xué)創(chuàng)新意識的開發(fā)。在教學(xué)中，“一刀切”、“照本宣科”的教學(xué)方式普遍存在著。5.教師心理素質(zhì)不高。目前教師隊(duì)伍的一些心理狀況，的確很令人擔(dān)憂。不少教師表現(xiàn)出了狹窄的心胸寬容度、自我情緒失控、焦慮、疲勞等現(xiàn)象。

二、當(dāng)前教師基本素質(zhì)存在問題的主要原因

（一）觀念和價(jià)值取向發(fā)生改變。在社會轉(zhuǎn)型期，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，這些觀念的轉(zhuǎn)變帶有必然性、合理性，無可厚非。而正因?yàn)檫@種觀念和價(jià)值取向的改變，阻礙了教師素質(zhì)的提高，教師過于追求利益，就會忽視教學(xué)過程和教學(xué)效果，同時(shí)也體現(xiàn)了教師對本職工作的不熱愛、不負(fù)責(zé)。

（二）教育觀念滯后，不能適應(yīng)形式的發(fā)展。一些教師面對新要求，不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整教學(xué)方法，固守陳規(guī)，運(yùn)用落后的教育觀念來指導(dǎo)新課改下的素質(zhì)教育，必然影響教師教學(xué)水平的提高，進(jìn)而影響教師素質(zhì)的提高。

（三）個別教師責(zé)任感和榮譽(yù)感不強(qiáng)?，F(xiàn)在一些教師不關(guān)心教學(xué)動態(tài)，教案只要沒有新內(nèi)容，基本上不會備新教案，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這種教師缺乏上進(jìn)的精神，對自己的教學(xué)不負(fù)責(zé)。更有甚者，對黨、對共產(chǎn)主義事業(yè)失去信心。

（四）部分教師缺乏鉆研精神，實(shí)踐知識匱乏。有些教師不善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，除講課外，基本懶于動腦探討教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律，懶于實(shí)踐知識的累積，缺乏鉆研的精神。

（五）部分教師前沿學(xué)科知識不足，專業(yè)知識單一。有些老師缺乏學(xué)習(xí)的精神，固步自封，造成知識面窄，掌握的前沿學(xué)科知識不足，專業(yè)知識單一。這樣不利于教師個人的發(fā)展，還阻礙了教師教學(xué)活動的高效進(jìn)行。

三、提高教師基本素質(zhì)的途徑

（一）提高教學(xué)質(zhì)量和溝通能力。學(xué)習(xí)對于任何人來說都應(yīng)該是一件持之以恒的任務(wù)，對于老師更是如此，除專業(yè)方面的知識外，還應(yīng)該學(xué)心理學(xué)，人際溝通等方面的知識。通過學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平和能力，加快自己的知識體系的更新，拓展自己的視野，提升自己的內(nèi)涵，豐富課堂內(nèi)容。

（二）改革師范教育。在當(dāng)前，師范教育的改革必須遵循《中國教育改革和發(fā)展綱要》的要求和面向中小學(xué)生包括幼兒園在內(nèi)的素質(zhì)教育，從招生、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等多方面進(jìn)行改革。

（三）完善教師資格證書制度，引入競爭機(jī)制，拓寬教師來源渠道。由于教師來源途徑比較單一，沒有競爭機(jī)制，致使整個教師隊(duì)伍缺少活力。但九十年代中期以來，我國開始實(shí)行教師資格證書制度，即不管是什么樣性質(zhì)的學(xué)校的畢業(yè)生，只要通過教師資格考核，取得教師資格后，便可以從事教師這一職業(yè)。

（四）積極開展教學(xué)研究活動。教研活動是教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要途徑。學(xué)校可以把課題研究作為培訓(xùn)的基礎(chǔ)，定期組織課題組或教研組教師進(jìn)行課題研究培訓(xùn)，把集體學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)結(jié)合起來。定期邀請教育專家和學(xué)者做專題講座，向教師宣傳課程改革和發(fā)展趨勢及應(yīng)對策略。

（五）完善教學(xué)評估體系。在我國，同事之間的評估很難進(jìn)行，通常是教師各自為陣，井水不犯河水。實(shí)際上，邀請同事旁聽一堂課，讓他們進(jìn)行客觀的評價(jià)很有指導(dǎo)性。

（六）優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。優(yōu)化教師的學(xué)習(xí)環(huán)境，是培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的重要外部條件。學(xué)校管理者應(yīng)盡力創(chuàng)立“人人樂學(xué)”的環(huán)境，讓每個教師都感受到在工作與創(chuàng)新中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作與創(chuàng)新的重要性和歡樂，進(jìn)而形成穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的內(nèi)力。

（七）關(guān)心教師的心理健康。要想開展高效、高質(zhì)的教學(xué)，教師就要善于控制自己的急躁、焦慮、不耐煩、簡單生硬等不良情緒。因?yàn)榻處煹牟涣记榫w也會給學(xué)生造成壓抑感甚至反感，這種沉悶的氣氛是不利于教學(xué)的。

總而言之，課程改革賦于教師素質(zhì)以新的內(nèi)涵，在基礎(chǔ)教育改革的背景下，廣大教師只有深刻認(rèn)識到教師的素質(zhì)構(gòu)成，才能真正針對自身情況加以提高，打好學(xué)者的根基，每時(shí)每刻關(guān)注教科研的進(jìn)展?fàn)顩r，以學(xué)生的引導(dǎo)者、鼓勵者、合作者的姿態(tài)從教，最終成為一名獨(dú)具特色的教師。

參考文獻(xiàn)

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