許勇

摘 要： 學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼心理通常較為強烈。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也仍然存在一定的問題，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在抗拒的心理，部分教師的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，社會上超前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象也十分普遍，出現(xiàn)了一批“學(xué)困生”。結(jié)合新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和要求，教師應(yīng)該更加重視情感教育，切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，全面實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)困生;情感教育

引 言

情感教育指的是在傳授知識的同時，教師也應(yīng)該關(guān)注其他情感因素。通過情感教育，教師可以在一定程度上調(diào)動 “學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)自信，提高他們的學(xué)習(xí)效率，是完整教育中不可或缺的一部分。目前，教師逐漸認(rèn)識到了在課程中融入情感教育的重要性。遺憾的是，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在一些問題，部分教師對教學(xué)的目的和要求理解不足，同時缺乏對自身教學(xué)水平和能力的提升，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果沒有真正得以體現(xiàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生對數(shù)學(xué)存在抗拒心理，學(xué)習(xí)興趣不足

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然仍然比較具象，但比起語文和英語，數(shù)學(xué)由于與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，常常被學(xué)生視為最為困難的科目。在課堂上，不少學(xué)生害怕發(fā)言，躲避老師的眼神;在課堂下，他們也往往將數(shù)學(xué)作業(yè)放到最后才寫。這種對數(shù)學(xué)的抗拒和逃避的心理，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的全面發(fā)展是十分不利的。

2.超前學(xué)習(xí)嚴(yán)重，學(xué)習(xí)自信不強

如今，學(xué)生之間的競爭越來越激烈。雖然他們在小學(xué)階段暫時沒有升學(xué)考試的壓力，但受到同伴壓力的影響，加之各類屢禁不止的數(shù)學(xué)競賽，許多家長會在節(jié)假日及其他休息時間為學(xué)生報名課外輔導(dǎo)班，甚至在幼兒園就開始讓孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，超前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象十分普遍。不少學(xué)生在進入小學(xué)前就已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)知識儲備，在課堂上學(xué)生之間的差異就變得格外明顯。那些沒有進行超前學(xué)習(xí)的學(xué)生受到其他同學(xué)的影響，往往會缺失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，進而衍生出自卑的心理。

3.教學(xué)模式傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)效率不高

數(shù)學(xué)要求學(xué)生有足夠的耐心和細(xì)心，并能夠記憶部分公理、定理和公式。而這些客觀要求對教師的教學(xué)水平提出了較高的要求。目前，部分教師仍然運用傳統(tǒng)的授課模式，忽視了小學(xué)生獨特的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，忽略了他們的情感體驗，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的課程變得不那么生動，相反，顯得較為枯燥和無聊。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“學(xué)困生”滲透情感教育的策略

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣

提升“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績，首先要調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們跨過內(nèi)心對數(shù)學(xué)的恐懼和抗拒，發(fā)自內(nèi)心地喜歡上數(shù)學(xué)。情感教育要求教師能夠在傳授知識的同時，注重營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中加強數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，讓他們感知到數(shù)學(xué)并不是一門遙不可及的抽象的科目，而是一門與自身息息相關(guān)的實用的科目，從而讓學(xué)生們體會到數(shù)學(xué)與眾不同的美感，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的情感距離。

以人教版《找規(guī)律》一課為例。本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過各種方式發(fā)現(xiàn)簡單的圖形排列規(guī)律，并能夠聯(lián)系實際，感知生活中有規(guī)律的現(xiàn)象，如四季變換等。通常情況下，教師會從課本中的圖形入手，再衍生到生活中的其他現(xiàn)象。但對于小學(xué)生而言，生活中的現(xiàn)象更能調(diào)動他們的興趣，也更能讓他們感知到數(shù)學(xué)科目中規(guī)整的美感，忽略潛意識里對數(shù)學(xué)的恐懼和抵觸。例如，教師可以利用多媒體播放音符，重復(fù)“哆”、“來”、“咪”三個音符，并隨機停止，請大家猜猜下一個音符會是什么。教師也可以通過點名的方式，男生和女生穿插，請大家猜猜下一個被點到名字的學(xué)生會是什么性別。教師還可以這些主動請學(xué)生說說自己身邊有規(guī)律的現(xiàn)象，比如周一到周日，早餐、午餐、晚餐。這些內(nèi)容看似與數(shù)學(xué)無關(guān)，又能體現(xiàn)本課的知識，非常適合用來調(diào)動“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中克服對數(shù)學(xué)恐懼，體驗數(shù)學(xué)的美。

2.因材施教，提升“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)自信

由于諸多客觀原因，小到學(xué)生個體的智力因素，大到社會上超前學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生與學(xué)生之間存在一定的差異是一種不可避免的現(xiàn)象。情感教育要求教師能夠關(guān)注到由這種差異而導(dǎo)致的學(xué)生自卑心理，并且做到因材施教，通過階梯式教學(xué)，設(shè)置不同難度的教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)，提高學(xué)生的自信，并注重正向的反饋，讓“學(xué)困生”也能成為“優(yōu)等生”。面對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時可以僅僅讓他們練習(xí)本課對應(yīng)的知識點，但面對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可以結(jié)合其他課的知識點，制定一些綜合性的題目。

例如在教學(xué)方向和位置的知識時，面對“學(xué)困生”，教師可以先要求他們掌握一些基礎(chǔ)知識，而面對學(xué)有余力的學(xué)生，教師就可以將這一課的內(nèi)容和角度與圖形旋轉(zhuǎn)的方向和角度的知識點相結(jié)合。雖然在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，此類題目也常常作為附加題出現(xiàn)在作業(yè)和試卷上，但“學(xué)困生”看到這些題目，一方面會不由自主地產(chǎn)生畏懼心理，另一方面由于無法解答又會產(chǎn)生自卑心理。因此，教師可以印刷兩版不同內(nèi)容的試卷，分發(fā)給不同的學(xué)生，避免產(chǎn)生上述情況。

三、合理化教學(xué)方式，提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)效率

在課堂中，重要的不僅僅是教師教什么，更重要的是教師怎么教。翻轉(zhuǎn)課堂是一種互動性很強的教學(xué)模式，它將課堂的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生，也將課堂的內(nèi)容從教師講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生能力，教學(xué)氛圍較為輕松、活潑，即便是“學(xué)困生”也能當(dāng)一回課堂的主人翁。具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在課前準(zhǔn)備好簡單、清晰、直觀、易懂的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)節(jié)奏提前自主學(xué)習(xí)知識;在課堂上，教師就能夠擁有更多的時間與學(xué)生進行交流，縮小自身與學(xué)生之間身份的差距，降低自身的權(quán)威感，讓學(xué)生獲得更好的情感體驗。

以人教版《除法的初步認(rèn)識》一課為例。本課的目的是讓學(xué)生了解除法的概念。在課前，教室可以利用多媒體制作一些平均分物品的動畫，讓學(xué)生在家預(yù)習(xí)時就觀看。在課堂上，教師就可以請“學(xué)困生”上臺，親手為大家平均分一些物品，比如作業(yè)本、糖果等。在完成任務(wù)的過程中，這些以往不受到重視的學(xué)生不僅重新獲得了老師的關(guān)注，而且通過親手體驗，他們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象也會更為深刻，不僅學(xué)習(xí)效率能夠得以提高，而且也能體會到自身的價值。值得注意的是，這樣的教學(xué)方式比較適合高年級學(xué)段的學(xué)生，教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中注意避免將壓力轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生的家長身上，造成不必要的負(fù)擔(dān)。除此以外，教師還應(yīng)避免只追求表面的熱鬧和花哨的形式，忽略學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)語

隨著新課程改革運動的不斷推廣和素質(zhì)教育理念的進一步深化，情感教育得到了廣泛重視。在認(rèn)知教育中融入情感教育，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)每個學(xué)生的不同情況因材施教，并合理化教學(xué)方式，教師能夠在一定程度上調(diào)動“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣、提升“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)自信、提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)效率，全面實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻

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