張雙成

[摘 要]課堂上師生融洽的互動，是黑河市第五小學惠風和育和諧課堂的重要部分。在優(yōu)化師生互動，著重營造民主、和諧的課堂教學氛圍中，教師們更新觀念、提高素質(zhì)，確立科學的互動評價觀，合理有效利用信息技術(shù)，拓展師生間有效互動的平臺。這種做法，可以改變以往存在的形式化、隨意化傾向的師生課堂互動，提高課堂教學效率，突出語文課堂師生融洽和諧的課堂氣氛，彰顯語文課堂的魅力。

[關(guān)鍵詞]小學語文;課堂教學;師生互動

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展。”新課程改革實施以來，師生互動受到了足夠的重視，教師意識到要在課堂中實施互動。課堂互動通過影響課堂氣氛、課堂中的反饋及學生的參與程度，進而影響課堂教學的效果。要提高教學效率，必須優(yōu)化課堂中的師生互動。

一、課堂師生互動存在的問題

1.課堂師生互動走形式

只有互動的形式而無實質(zhì)性內(nèi)容，師生互動的目標不明確，有的教師只是為了互動而進行互動。課堂上，師生有問有答，整個課堂教學過程中提問很多，一味追求互動的形式，只是為了適應(yīng)新課標的要求，且互動的知識單一，這并不是實質(zhì)上的互動，不可能達到新課改所要求的情感、態(tài)度、價值觀等方面的目標。

2.課堂師生互動被好學生壟斷

一部分學生在課堂上與教師互動次數(shù)和頻次較高，學生中的優(yōu)勢群體基本上壟斷了教師積極方面的言語。由于學生的知識水平、個性特征、家庭狀況和學習方式等方面的差異，導致部分課堂教學中的師生互動產(chǎn)生了壟斷性。教師在選擇互動對象時，常常愿意給學生干部、教師子女、成績好的學生、口頭表達能力強、性格外向、積極活躍的學生較多的互動機會，而使這部分學生更積極地參與課堂互動，形成了互動中的優(yōu)勢群體。而其他學生相對來說更容易被教師忽視，沒有參與的機會，逐漸喪失了互動的興趣，成了課堂的看客，無形中成了互動中的弱勢群體。課堂中的互動被優(yōu)勢群體所壟斷，使課堂師生互動出現(xiàn)了明顯的壟斷性。

3.課堂師生互動成為教師的主宰

現(xiàn)實課堂教學中，教師的語言、行為往往表現(xiàn)出一種“強加于人”的傾向。整個課堂被教師主宰的氣氛所籠罩，教師主導課堂教學過程，教師期望學生按教案設(shè)計做出回答，并努力誘導學生得出預(yù)定答案，學生回答問題也會迎合教師的意愿，師生之間真正互動的機會很少。課堂教學的大部分時間為教師講，學生聽。在小組合作時，學生何時合作、合作的內(nèi)容、合作的方式、合作的時間等，這些合作的控制都由教師統(tǒng)一安排。

4.課堂師生互動教師太隨意

課堂中的師生互動很多情況下不是圍繞教學內(nèi)容和任務(wù)進行，互動的問題隨意化，并且教師不能嚴格控制互動的節(jié)奏、頻率、密度等。教師課前缺乏精心準備，課堂互動隨心所欲，興之所致，互動所致。所提的問題過于簡單，多是“是不是”“對不對”的問題，沒有學生的思維空間，不能使互動合理、有序地進行，更難做到對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、師生互動的優(yōu)化策略

1.更新觀念、提高教師素質(zhì)

教師和學生是課程的有機組成部分，是課程的創(chuàng)造者，他們共同參與課程的開發(fā)過程，教學不僅是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。教師應(yīng)該是學生學習的促進者，是學生學習能力的培養(yǎng)者，是學生人生的引路者，是教育教學的研究者和開發(fā)者。教與學的交往和對話意味著全員參與，意味著平等，意味著合作。在教師培訓過程中，不應(yīng)只涉及教師觀念的更新、內(nèi)容方法的研究，更應(yīng)重視教師互動素質(zhì)、教師課堂教學技能技巧的培訓。一些具體的課堂教學行為，如提問、反問、板書、組織討論等技能，教師也應(yīng)加以訓練，以提高課堂師生互動的實效性。互動時教師的人際知覺、人際交往能力、情感表達能力非常重要，這些因素無形之中影響了教師的課堂交往狀況和互動效果。對教師進行新課程培訓的過程中，一般都很重視對教師觀念更新和更新知識的培訓，但對與互動相關(guān)的素質(zhì)培訓卻很少涉及，為了課程改革順利進行，對教師進行教育心理學、教育社會學、課堂管理及師生互動的具體操作的培訓是非常應(yīng)當和必要的。

2.營造民主和諧的課堂教學氛圍

新的課程標準指出：“教學是活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。就是要求課堂中要給學生營造一個民主平等、寬松和諧教學氛圍，給每一個學生展現(xiàn)自己、鍛煉自己的平臺。在新課堂教學中，要加強師生互動，實現(xiàn)有效教學，需要從以下幾方面入手：

（1）營造寬松、和諧、民主的教學氛圍

和諧民主的師生關(guān)系、寬松愉悅的課堂氛圍，是教育教學活動中學生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎(chǔ)，也是師生自由對話的平臺。只有給學生創(chuàng)造一種寬松、和諧民主的教育環(huán)境，才能激發(fā)學生內(nèi)在的學習需要，使他們主動有效地進行學習。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹趯捤珊椭C的課堂氣氛中學生不僅可以提高參與互動的積極性、增強自信心、開發(fā)潛能、促進其主動刻苦地學習，而且可以幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮。因此，我們首先需要教師營造和諧的課堂氛圍，以寬容友好的心態(tài)對待每一位學生。只有在親密融洽的師生關(guān)系和民主和諧的教學氛圍中，學生對課堂教學才有一種安全感和愉悅感，才敢于真實地表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

（2）創(chuàng)設(shè)師生互動的教學情境。教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，如生活情境、自然情境、故事情境、游戲情境等為學生提供學習活動的機會，激發(fā)學生的興趣，以及學好知識的愿望。新課程理念下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。

（3）形成師生互動的學習方式。在自主探究、合作教學中，小組合作學習在討論前要考慮各小組學生的實際情況，讓學生獨立思考，然后在組內(nèi)討論交流。這樣，每個學生都有思考的機會和時間。小組討論的時候，教師要深入到小組當中，了解合作的效果、討論的情況，從而靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。學生在相互合作中學會了溝通、互助、分工，既能夠尊重他人理解合作的關(guān)系，又能讓學生積極主動地投入到語文課堂活動中去。

3.確立科學的互動評價觀

評價要立足于每個學生的學習，基于不同學生的現(xiàn)狀，評價學生學到了什么。對于學習好的學生的評價“你思考的問題深刻”“你是深思熟慮后的答案”“這么深刻的問題只有你這樣的聰明學生才能想到答案”;對于一些學習中等的學生，更多的應(yīng)該是這樣的語言“你回答得真準確”“你的答案堪稱標準”;對一些學困生要有這樣的語言“你要是能從這個角度想想，就更接近準確了”“你能積極回答真是太好了”。在評價中，重視每個學生的能力，評價學生參與活動的欲望和參與互動時的狀況，要采用科學的評價觀，多使用積極性的評價， 少用負面評價。

4.有效利用信息技術(shù)、拓展有效互動的平臺

教師要借助多媒體或信息技術(shù)等手段在互動中的應(yīng)用，將傳統(tǒng)的課堂互動與遠程網(wǎng)絡(luò)課堂互動相結(jié)合，從多角度、多途徑進行課堂互動。以網(wǎng)絡(luò)為載體，如組建微信群、QQ群，釘釘上建立班級圈、撰寫教學日記等，在教師和學生之間構(gòu)建一個虛擬又實在的“互動社區(qū)”。在這個社區(qū)里的所有人既是熟悉的，也是陌生的，他們都是學習的主人，他們之間互為主體，可以“無所顧忌”地交流，暢所欲言，這樣的互動不受時間和空間限制。信息技術(shù)的發(fā)展就是為了更好地互動，讓人們在共享、互動、開放的狀態(tài)里形成與他人的和諧關(guān)系，相信這是將來互動的另一種重要形式。

課堂教學中，教師應(yīng)努力摒棄那些被異化的師生互動，不遺余力地去追求師生互動的真實性和實效性，這既是課堂教學改革所應(yīng)實現(xiàn)的基本變革，也是課堂得以真正重構(gòu)的前提，更是有效提高課堂教學效率和學生整體素質(zhì)的根本。

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（責任編輯 史玉英）