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        初中生數(shù)學問題意識培養(yǎng)探究

        2020-08-16 13:44:52李嵐平
        中學教學參考·文綜版 2020年8期
        關鍵詞:邏輯思維問題意識培養(yǎng)策略

        李嵐平

        [摘? ?要]初中數(shù)學具備較強的實用性和互動性,教師應該根據(jù)學生的實際情況設計一些具有針對性的問題,強化學生的邏輯思維。但是教學受到傳統(tǒng)觀念的影響,抑制了學生的學習積極性,使其缺乏問題意識,不知道如何提問,對此,教師要創(chuàng)新教學形式,認識到培養(yǎng)學生問題意識的重要性。文章首先簡要介紹了數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的重要性,其次分析學生缺乏問題意識的原因,最后重點提出一些有效的培養(yǎng)策略,以期為教師教學提供一定的參考。

        [關鍵詞]問題意識;初中數(shù)學;邏輯思維;培養(yǎng)策略

        [中圖分類號]? ?G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058(2020)24-0048-02

        隨著新課程的改革,教師要有明確的教學目標,承擔起創(chuàng)新的使命,不僅要讓學生掌握課本上的知識點,還要培養(yǎng)他們的問題意識,從而使其養(yǎng)成良好的學習習慣。因此,教師應該為其創(chuàng)設問題情境,使學生在一個具有開放性的環(huán)境中學習知識,在提出不同層次的問題時,要基于問題的特性,給出相應的答案,從而提高學生自主思考的能力,強化他們的邏輯思維,避免出現(xiàn)教和學發(fā)展不平衡的情況。

        一、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的重要性

        1.提高學生自主思考的能力

        問題意識主要是學生在分析和探究的過程中,始終抱有懷疑心理,在發(fā)現(xiàn)和提出相關問題的時候,也要積極參與其中,提高他們自主思考的能力。教師在培養(yǎng)學生問題意識的時候,必須尊重他們的主體地位,允許學生對知識點持有不同看法,而且在產(chǎn)生不同想法的時候,也要從信息的接受者逐漸演變成信息的生產(chǎn)者,對于知識有更深層次的理解與認知。

        2.強化初中生的邏輯思維

        由于初中數(shù)學中包含的內(nèi)容比較多,而且范圍廣,那么學生獲取知識的渠道也會變得非常多元化,可關鍵點還是在于如何應用它。從當前的發(fā)展情況來看,學生的好奇心理在弱化,尤其是受到應試教育的影響,導致其思維總是被固定在某個框架內(nèi),無法主動去思考和探索問題,更不能形成問題意識。對此,教師要采用一些積極且有效的方法,盡量在思考和探研的過程中尋找問題的關鍵點,采取自主提問的方法,這樣在活躍初中生思維的時候,也能培養(yǎng)其創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

        二、初中生缺乏數(shù)學問題意識的原因分析

        1.對問題意識的認知不足

        學生缺乏問題意識主要是受到教材和教師權威的壓制,導致提問的能力被逐漸弱化。以教師為主導的形式已經(jīng)有數(shù)千年的歷史,這對于我國數(shù)學教學有一定的影響。就當前的情況而言,教師在組織活動或者是鞏固練習的時候,學生的思維總是被動跟隨教師,缺乏獨立思考的時間,這嚴重影響了整體的教學水平。

        2.落后教學方式的影響

        成績在初中數(shù)學教育教學中具有非常重要的評價作用,于是考試、測評逐漸成為衡量學生能力的方法,在這種以升學為主的應試模式下,學生的主體地位也發(fā)生了變化,導致一些教師將學生考高分作為最主要的教學目標。在這種以升學為目標的理念下開展教學工作,很多教師采用題海戰(zhàn)術來提高升學率,長此以往,學生的問題意識被淡化,甚至連提問的興趣也喪失了。

        3.認知上的差異

        按照心理學的相關要求,影響教學質(zhì)量最主要的因素還是學生的認知水平,雖然按照新課程改革的相關要求,素質(zhì)教育全面實施下,還是要注重因材施教,但是這個前提是符合學生的認知水平。學生之間存在比較明顯的認知差異,基礎好的學生能夠按照知識的銜接點主動提出、發(fā)現(xiàn)問題,但是基礎比較薄弱的學生,無法將這些知識進行有效整合,更無法提出和探索問題。所以,不同層次的學生看待問題的角度不同,這也會影響他們問題意識的形成。

        三、初中生數(shù)學問題意識培養(yǎng)策略

        1.創(chuàng)設良好的問題情境,讓學生主動提問

        第一,故事情境的創(chuàng)設,借助數(shù)學故事來反映知識的形成過程,強化學生對知識的理解。例如,教師在華東師大版八年級上冊“勾股定理”的教學中,利用“荷花問題”來設計問題,湖上半尺的紅蓮,被強風吹到一邊,花離原本的位置2尺遠。根據(jù)這一情景,有的學生開始提出問題:湖里的水有多深呢?這時,教師將勾股定理的相關知識點引入其中,假設水深x尺,花和原本的停水面會形成直角三角形,按照公式得出答案為3.75尺。

        第二,讓學生在動手操作的時候創(chuàng)設問題情境,按照新課程的相關要求,在自主探索的過程中要培養(yǎng)學生的問題意識。以教學七年級下冊“軸對稱圖形”為例,教師提前讓學生預習這一章節(jié)的知識點,通過平移的方法來設計圖案,然后將圖案帶入課堂,談論自己是如何畫的,將軸對稱的相關知識點都詮釋出來,說明作圖要點。熱烈的課堂氛圍下,學生更容易接受相關的知識,也會爭先發(fā)表自己的意見,這些都是學生總結和歸納出來的結論,這樣,他們對于知識點的認知更為深刻,也能從中獲得一定的滿足感。

        第三,游戲情境,借助趣味性的游戲,強化學生的邏輯思維。例如,在“旋轉(zhuǎn)”這一小節(jié)的教學中,教師可準備好撲克牌,從中隨意選擇1、3、5、7、9的黑桃、紅心和梅花牌,擺放方向一致,讓學生記住,接著旋轉(zhuǎn)180°,由于方向不一致,所以學生很快可以找出其中的差異性。當教師在講述的時候,也要向?qū)W生闡述“旋轉(zhuǎn)”的奧妙所在,真正讓其感受到數(shù)學知識存在于生活的每個角落,在從內(nèi)到外的分析中獲得重要信息,發(fā)現(xiàn)數(shù)學的真實性,培養(yǎng)學生的問題意識。

        2.采取有效的指導方法,形成開放類的問題結構

        思維是人在實踐過程中,通過判斷、推理等一系列活動,認識事物的潛在規(guī)律。要知道,學生問題意識的形成,同自身的思維模式有著一定的聯(lián)系,所以當他們在腦海中創(chuàng)設思維體系的時候,就需要借助這些知識來適當?shù)亟鉀Q相應的問題,這樣才能保證其問題意識得到進一步發(fā)展。數(shù)學同其他學科有一些不同點,問題結論不固定且解法多樣,大多是圍繞人們的實際生活來進行的,而且許多問題都應該借助多種思維方法來解答,教師在觀察、實驗和估算的時候,要強化學生的問題思維。

        以教學八年級上冊“三角形全等判斷定理”為例,教師可以提出兩個問題,一個是兩邊和一角對等的兩個全等三角形是否相同?這時候可以從三個角度去思考:直角時全等、鈍角時全等、但銳角時不全等。另一個問題有五個元素,分別相等的三角形是否全等,大多數(shù)學生都會持肯定的回答,但是學習“分別全等”“對應相等”的概念時,有的學生也會存在不同的觀點。所以,為了讓學生盡早掌握這些知識,教師在備課的時候,要設計一些開放性的問題,在分析教材的基礎上,從多個層面去考慮開放性問題會涉及哪些知識,新舊知識之間是否存在銜接點。學生的思維想法不同,所以在看待問題的時候,也存在不同的思路和方法,因此,教師必須按照他們平時的情況,仔細分析當下的學習現(xiàn)狀,鼓勵學生從多個角度去分析問題,從而形成良好的問題意識。

        3.將問題延伸到課外,樹立學生的問題意識

        學習數(shù)學的關鍵點不在于最終的結論,而是論證的過程,善于發(fā)現(xiàn)問題,并且在探索和分析的過程中尋得準確答案,這才是最關鍵的。因此,教師在設計問題的時候,要進行適當?shù)难由旌蛿U展,幫助學生找到全新的思路,從而具備更為廣闊的思考空間。擴展類問題大多是在具體問題的基礎上,按照學生的認知程度,讓他們選擇在恰當?shù)臅r機進行擴展,這樣也能為后續(xù)的教學奠定更為堅實的基礎。

        例如“操作驗證法”的有效應用中,當學生在分析問題的時候,教師按照多樣性的原則去解答,在進行數(shù)學實驗的時候,也能形成更為嚴謹?shù)倪壿嬎季S。一方面,由于課堂上的時間有限,要想培養(yǎng)學生的問題意識,使數(shù)學知識被充分吸收和接受,除了必要的課堂教學外,相關的課外活動也是不可或缺的。軸對稱知識的教學中,教師設計相關任務,讓學生利用所學的知識去自行設計圖標,易操作且美觀大方,能調(diào)動學生的興趣,鍛煉他們的觀察能力。在數(shù)據(jù)收集方面,教師可組織家庭電費調(diào)查活動,讓學生嘗試一個月能夠節(jié)省多少電費,從而了解家庭的支出情況,在豐富教學內(nèi)容的同時,也能培養(yǎng)學生的節(jié)約意識。

        另一方面,教師要讓學生真正在生活中體驗數(shù)學存在的價值,例如華東師大版九年級上冊“用坐標確定位置”的教學中,教師在設計問題的時候,可利用投影儀展示學生A出校門向東走150米,接著向北走200米;學生B出校門直走200米后,接著向北走350米,最后向東走100米。對此,學生在思考的時候,以學校所在的位置為原點,構建x、y軸坐標,在問題牽引的時候,可尋找到最合適的位置。當然,還可以繪制簡單的地圖,將地點和位置標注出來,計算出最短距離,觀察各個路線,充分體會數(shù)學知識在道路設計和規(guī)劃中的應用價值。

        總而言之,新課改背景下,教師應該重點培養(yǎng)學生的問題意識,使其完整表達出自己的想法,借助這門學科的基本特點,采用多種方式強化學生的邏輯思維,培養(yǎng)他們的問題意識。

        [? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

        [1]? 王金俠. 學會問“為什么”,初中數(shù)學問題意識培養(yǎng)的探索[J]. 新課程(中學), 2015(8):14.

        [2]? 黎玉梅. 初中數(shù)學問題意識培養(yǎng)的研究與分析[J]. 新課程(中), 2016(6):132.

        [3]? 馮敬文. 初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生問題意識的對策探討[J]. 科技展望, 2016(6):128.

        (責任編輯? ? 黃諾依)

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