王春

[摘? ?要]微視頻作為一種新的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式，推動著學(xué)習(xí)方式的變革。文章結(jié)合伊犁州中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實際，提出在信息技術(shù)課堂應(yīng)用微視頻的教學(xué)途徑，即教師在服務(wù)器上設(shè)置共享資源空間，將課前制作好的微課上傳至服務(wù)器，課上引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微視頻進行分層學(xué)習(xí)。微視頻在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，能賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)、主動權(quán)和自主權(quán)，營造主動、積極、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，切實有效地提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué);信息技術(shù)課堂;微視頻;學(xué)習(xí)選擇權(quán)

[中圖分類號]? ?G633.67? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）24-0037-02

自2016年，伊犁州直幾所中小學(xué)校開始陸續(xù)嘗試運用微視頻來提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，將包含知識點精講和操作示范的微視頻應(yīng)用于教學(xué)，經(jīng)過近幾年的學(xué)習(xí)和實踐，師生已初步感受到課堂中教與學(xué)的變化，尤其是賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)。

一、具體做法

信息技術(shù)教師利用已有的服務(wù)器或教師機架設(shè)共享資源平臺或?qū)①Y源打包分發(fā)給學(xué)生，將課前制作好的微視頻和進階任務(wù)、作業(yè)上傳至服務(wù)器。課堂上，教師簡要講明本課目標，然后讓學(xué)生通過局域網(wǎng)訪問服務(wù)器，自主觀看微視頻并完成進階任務(wù)或作業(yè)。教師隨堂輔導(dǎo)并通過平臺來管理學(xué)生活動、點評任務(wù)和作業(yè)。

二、帶來的變化

（一）學(xué)生的變化

1.學(xué)生操作和練習(xí)時間明顯增多。以往在信息技術(shù)課堂上都是教師通過電子教室軟件統(tǒng)一講解和演示操作，這期間學(xué)生機不能操作。教師講完后再讓學(xué)生根據(jù)記憶和理解去練習(xí)。如學(xué)生因理解、記憶、操作等能力差別較大導(dǎo)致問題較多，教師再集中統(tǒng)一講解。一節(jié)課相當多的時間就用在了教師講解和演示操作上。而將講解和演示過程錄制成微視頻后，學(xué)生可以根據(jù)需要進行選擇性學(xué)習(xí)，教師講解的時間就騰出來給學(xué)生去操作和學(xué)習(xí)，如此整堂課中學(xué)生完成任務(wù)、做作業(yè)和練習(xí)的時間明顯增多了。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)選擇權(quán)增多。教師使用微視頻教學(xué)后，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)情和需要，把握學(xué)習(xí)進度。這樣就緩解了有學(xué)生“吃不飽”或“不夠吃”的問題。如在《圖層的應(yīng)用》課上，教師根據(jù)學(xué)生能力設(shè)計了由易到難的“★”“★★”“★★★”和“★★★★”作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識掌握情況，自主選擇合適的作業(yè)來完成。理解得慢的學(xué)生可以看微視頻完成“★”或“★★”作業(yè)，理解得快的學(xué)生可以直接完成“★★★”或“★★★★”作業(yè)。這樣不同層次的學(xué)生或多或少都能體驗到學(xué)習(xí)的快樂，所有學(xué)生都有了更多學(xué)習(xí)選擇權(quán)。

3.學(xué)生積極主動性增強。課堂中使用微視頻后，學(xué)生可根據(jù)需求選擇如何看微視頻，基礎(chǔ)好的可跳躍式觀看，基礎(chǔ)弱的可以反復(fù)學(xué)習(xí)、隨時暫停。學(xué)生學(xué)習(xí)選擇權(quán)明顯增多，他們的學(xué)習(xí)積極主動性就會增強。

4.學(xué)生進機房的行為習(xí)慣在變化?，F(xiàn)在學(xué)生一進機房就很自覺地看教師對自己任務(wù)和作業(yè)的點評，如果可能還會不停反復(fù)修改作業(yè)或完善作品，有的學(xué)生則超前完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生進機房后行為上的變化讓教師很是欣喜。

5.學(xué)生互助意識有所增強?！靶±蠋煛钡淖饔妹黠@增強，這在低學(xué)段教學(xué)中效果更為顯著。課堂中我們鼓勵學(xué)得快、作業(yè)完成得好的學(xué)生去幫助他人。一些好勝心強、樂為人師的學(xué)生就會主動快速學(xué)習(xí)和做作業(yè)，然后積極幫助他人學(xué)習(xí)。課堂中當學(xué)生有問題時，教師也會引導(dǎo)學(xué)生看微視頻或與同學(xué)討論。應(yīng)用微視頻后，課堂中學(xué)生的互助意識有所增強，互助行為多于以往。

（二）教師的變化

1.“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的意識增強。微視頻引入課堂后，教師備課時會更多地考慮學(xué)生，考慮本課需要做幾個微視頻，學(xué)生能否完成任務(wù)和作業(yè)，針對基礎(chǔ)好的學(xué)生的任務(wù)或作業(yè)該如何設(shè)計等。而為了引導(dǎo)學(xué)生更好地完成課堂任務(wù)，教師就必須更精準地分析不同層面的學(xué)生，考慮他們的需求和知識結(jié)構(gòu)，分析學(xué)習(xí)預(yù)期就比先前細致了很多。

2.從課堂重復(fù)講解中解脫，少講多練。在以往教學(xué)中，信息技術(shù)教師大多采用“講—演—練” 的模式，學(xué)生在上機操作時可能會遇到這樣或那樣的問題，教師不得不單獨輔導(dǎo)或再次進行集中講解，并來回穿梭于機器和學(xué)生中，一節(jié)課下來很累，一天要上幾節(jié)課就更是累得筋疲力盡?，F(xiàn)在教師在課前制作好了微視頻，學(xué)生可以反復(fù)觀看，遇到問題時教師也可以引導(dǎo)學(xué)生看視頻或討論，教師在課堂上不用反復(fù)費口舌，重點放在解決學(xué)生遇到的問題上，較之前的課堂輕松了許多。

3.教育教學(xué)能力得到提升。教師備課時，微視頻、任務(wù)或作業(yè)是重點。制作微視頻要求教學(xué)語言簡明扼要、易于理解，過程流暢，這就需要教師不斷進行教學(xué)反思。進階任務(wù)或作業(yè)則要按照教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點去設(shè)計，否則課堂容易失控，這就要求教師具備較高的教育知識和專業(yè)素養(yǎng)，掌握一定的教學(xué)方法。事實證明，用心去實踐并不斷學(xué)習(xí)、反思的教師在短期內(nèi)教育教學(xué)的能力和水平有了較大提升。

（三）課堂師生關(guān)系的變化

微視頻的應(yīng)用著實改變了信息技術(shù)課堂，使師生關(guān)系更融洽、和諧。一方面教師備課、教學(xué)更加用心，這種變化是很明顯的，學(xué)生也感知得到;另一方面少講反而促進了學(xué)生思考和動手實踐的積極主動性，從而使師生間距離拉近，關(guān)系更為和諧。教師也從繁雜的講解中脫離出來，有時間關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，特別是通過任務(wù)完成情況了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，還可根據(jù)任務(wù)或作業(yè)完成情況調(diào)整教學(xué)?？傮w上教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心，作業(yè)完成率較以前明顯提升，學(xué)習(xí)效率不斷提高。

三、存在的問題

（一）網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器的性能影響學(xué)習(xí)效果

首先，由于網(wǎng)絡(luò)和硬件限制，同時登錄的用戶數(shù)量過大時容易造成死機，從而影響學(xué)習(xí)效率。其次，學(xué)生只能在上課時訪問共享平臺進行學(xué)習(xí)和做作業(yè)。如果能加大投入，有效改善軟、硬件條件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教學(xué)效果會更好。

（二）不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用微視頻

是不是所有的課程內(nèi)容都需要用到微視頻來教學(xué)呢？不是的。針對理論性強的內(nèi)容，還是教師言傳身教比較好;針對操作、演示類內(nèi)容，制作微視頻供學(xué)生自學(xué)比較好。這方面還需要我們進一步在實踐中去探索和總結(jié)。

（三）教師教學(xué)研究的認識及水平有待提高

要運用微視頻教學(xué)，教師需花費更多時間去備課，這也是部分教師報怨和不愿意去做的主要原因。運用微視頻教學(xué)對教師能力要求更高了。教師上課不能馬虎，課前必須要備好課、錄好課，課堂上要及時反饋學(xué)生作業(yè)中的問題。與以往相比，教師要花費更多時間去作學(xué)情分析，設(shè)計進階任務(wù)或作業(yè)，研習(xí)微視頻制作等。而這種嘗試和付出暫時沒有經(jīng)濟回報，沒有政策等支持和獎勵，這導(dǎo)致一部分教師不愿意去付出、去實踐，還有一部分教師勉強做了也難以長久地堅持。

（四）學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力有待加強

雖然說將微視頻引入信息技術(shù)課堂確實在分層教學(xué)方面收到了良好效果，但是學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力仍有待提高，而這些能力的培養(yǎng)還需社會、家庭、學(xué)校多方共同努力。

（五）課堂中始終存在不主動學(xué)習(xí)的學(xué)生

如何有效應(yīng)對這種現(xiàn)象，也是今后值得深入關(guān)注的問題。

另外，課堂教學(xué)中還存在教學(xué)設(shè)計太過粗糙、進階任務(wù)和作業(yè)需改進、教師引導(dǎo)不夠、教學(xué)環(huán)節(jié)松散等問題，教師還需在今后繼續(xù)堅定信念，不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思和改進。

四、持續(xù)的探索

（一）逐步總結(jié)“少教多學(xué)”的方法

教師的“教”總體上應(yīng)該減少，學(xué)生的“學(xué)”則應(yīng)增多?？涿兰~斯說：要找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。信息技術(shù)課堂中哪些內(nèi)容可以“少教”，哪些可以“不教”，哪些“不用教”，教師不妨在這些方面多想多思考。

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方法調(diào)整教師教學(xué)行為

每個學(xué)生都有自己學(xué)習(xí)微視頻、完成進階任務(wù)和作業(yè)的方法，每個學(xué)生都不太一樣。教師如能了解差異、分析原因、積極反思，就可以對學(xué)情有更精準的把握，進而更好地示范和引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。這對教師綜合能力和素養(yǎng)要求非常高。陶行知說：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。即“學(xué)”才是重點和核心。教師需要用心去觀察和發(fā)現(xiàn)，多角度審視和改進自己的“教”，以利于學(xué)生更好地“學(xué)”。

（三）“五步走” （課前做好準備、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運用小組合作、開展教學(xué)評價、進行課堂小結(jié)） 教學(xué)模式的持續(xù)研究

教師要在課前做好充分的準備，根據(jù)課程內(nèi)容準備好學(xué)習(xí)資料包（微課、圖、文、網(wǎng)址、導(dǎo)學(xué)案等），創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生分小組合作完成分層任務(wù)，運用不同形式的教學(xué)評價進行課堂小結(jié)。

總之，信息技術(shù)課堂完全可以借助各種工具賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，這也需要教師大膽嘗試和不斷探究。

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）