馬曉晴

[摘 要]閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對小學(xué)生語文基礎(chǔ)的夯實(shí)、語言能力的提升、閱讀興趣的培養(yǎng)，都有不可小覷的作用。語文教學(xué)中，應(yīng)注重閱讀教學(xué)，讓學(xué)生愛上閱讀，讓小學(xué)生“得閱讀”而“得語文”，“得語文”而“得天下”。閱讀教學(xué)的中心任務(wù)是激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力。然而，實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師是對學(xué)生的學(xué)習(xí)不放心、不放手的強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)行“滿堂灌”的模式，學(xué)生的主體地位得不到凸顯，興趣也得不到激發(fā)。如何變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變被動閱讀為快樂閱讀，值得教師不斷探討和不斷創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略分析

拼音、識字、閱讀、寫作，構(gòu)成語文教學(xué)的“主旋律”。拼音和識字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀則是語文教學(xué)的核心，寫作是語文知識的運(yùn)用，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。通過閱讀，可以啟發(fā)學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操，是學(xué)生獲取知識、形成習(xí)慣、提升能力的主要途徑。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)首先注重閱讀教學(xué)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，讓閱讀教學(xué)走向高效。

一、營建班級閱讀環(huán)境

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，是語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，首先可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生隨時隨地閱讀，讓學(xué)生與閱讀為伴。為此，教師應(yīng)首先注重班級閱讀環(huán)境的營建，創(chuàng)設(shè)愉悅、濃厚的閱讀氛圍，打造書香氛圍。

首先，教師可以在班級設(shè)置“讀書角”，放置一個小書柜，書籍的擺放，不一定按照教育部規(guī)定的年級閱讀任務(wù)而提供，可以提供更多的閱讀書目，保證每一個學(xué)生有足夠的閱讀書可以選擇和閱讀，并且閱讀也沒有嚴(yán)格的年級界限。大量的閱讀書籍的提供，為學(xué)生提前到校之后、中午休息時間、閱讀課上自主閱讀時，提供了可選擇性的書目，讓學(xué)生有書可閱、有本可讀。

其次，營建愉悅的閱讀環(huán)境，還應(yīng)為學(xué)生搭建展示閱讀的平臺，讓學(xué)生通過交流閱讀心得而不斷激發(fā)閱讀的興趣和欲望，促學(xué)生快樂閱讀。如在閱讀課堂上，或者課外活動時間，開展讀書交流活動，讓學(xué)生談?wù)剮滋靵淼拈喿x收獲，鼓勵他們說說所閱讀的書中的人物形象、故事情節(jié)，說說作者的寫法、表達(dá)的思想感情等，交流閱讀中的收獲。為激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀的質(zhì)量，在展示閱讀收獲時，鼓勵學(xué)生小組合作，表演出故事情節(jié)，如閱讀繪本后，以角色表演的方式展示出來，在提高學(xué)生閱讀能力的同時，也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、鼓勵學(xué)生獨(dú)立性閱讀

所謂獨(dú)立性閱讀，就是讓學(xué)生用不同的獨(dú)立的閱讀方式進(jìn)行閱讀。這種閱讀方式，針對學(xué)生自我閱讀能力的差異性而運(yùn)用的可行策略。目前學(xué)生在學(xué)校閱讀之外，回到家很少有閱讀的習(xí)慣，為此，鼓勵他們個性化閱讀，也是提高學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)快樂閱讀的主要措施。如鼓勵學(xué)生用手機(jī)閱讀。手機(jī)閱讀，解決了學(xué)生玩手機(jī)、玩游戲的弊端，教會學(xué)生用手機(jī)閱讀的方法。如告訴他們在瀏覽器中輸入要閱讀的書的名字，如《地心游記》，在下拉菜單中找到《地心游記》（小說），再點(diǎn)擊后面的“閱讀”，就可以進(jìn)入閱讀界面進(jìn)行閱讀。手機(jī)閱讀，較之于紙質(zhì)閱讀的優(yōu)勢是降低閱讀成本，不需要買，這也是手機(jī)閱讀的一大優(yōu)勢。

學(xué)生獨(dú)立性閱讀，除了運(yùn)用手機(jī)閱讀之外，也可以結(jié)合學(xué)校的圖書室、街區(qū)的圖書館等，鼓勵他們借閱而閱讀。教育部規(guī)定的必讀書目很多、建議讀的書也不少，優(yōu)秀的讀物也比比皆是，讓每一個孩子們都買的話，無疑加大家長的負(fù)擔(dān)，借閱是有效的方法，《黃生借書說》中，有“書非借不能讀也”，意思是，借來的書，才能更加珍惜，更加投入閱讀。為此，借閱也是提高閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的有效策略。

獨(dú)立性閱讀，還包括根據(jù)教材中的閱讀篇目，而借助于網(wǎng)絡(luò)資源，查閱相關(guān)資料、搜尋閱讀素材等的閱讀方式。如閱讀《彭德懷和他的大黑騾子》時，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查詢這篇文章的背景，查閱紅軍兩萬五千里長征中的故事，課堂上給他們交流的時間，讓學(xué)生感受自主閱讀的興趣，如此的獨(dú)立性閱讀，也為提高閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)情境開展閱讀教學(xué)

課堂是教學(xué)的主陣地。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，課堂閱讀教學(xué)起關(guān)鍵性的作用。教師應(yīng)立足閱讀課堂，注重情境的創(chuàng)設(shè)，以情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，構(gòu)建趣味閱讀模式，實(shí)現(xiàn)閱讀到悅讀的轉(zhuǎn)變。

首先，教師注重導(dǎo)入的趣味性、啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，營建閱讀的氛圍。如《彭德懷和他的大黑騾子》的閱讀前，教師借助于“士兵舉槍對著大黑騾子”的圖片，以圖片提出問題：知道圖中的這個士兵是誰嗎？他拿著槍準(zhǔn)備在做什么？為什么要這樣做？待學(xué)生討論交流后，簡單導(dǎo)入新課：這個士兵是彭德懷大將軍的警衛(wèi)員，準(zhǔn)備槍殺彭德懷的坐騎——大黑騾子，閱讀《彭德懷和他的大黑騾子》后，你會明白為什么要這樣做。如此的導(dǎo)入，立刻吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

其次，閱讀教學(xué)中，借助于圖片、微視頻等，豐富閱讀過程，降低文本的難度，提高學(xué)生的理解力。如《七律 長征》的閱讀教學(xué)中，教師可以播放長征體裁的影視片段，渲染“長征”的背景，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性。在過程中，不斷插播小故事、小視頻，為課堂增趣加味，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，也有助于學(xué)生的理解力和感悟力的提升。如對于首聯(lián)的“萬水”，教師簡單給以指明以“金沙江”和“大渡河”為代表，然后，播放“巧渡金沙江”和“強(qiáng)渡大渡河”等片段，讓學(xué)生從中真正理解紅軍戰(zhàn)士對長征路上的一切艱難困苦，看作極其平常的事，領(lǐng)會紅軍戰(zhàn)士不怕艱難險阻的大無畏精神。閱讀到頸聯(lián)“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”時，教師可以插播“巧渡金沙江”和“飛奪瀘定橋”的精彩鏡頭，從圖片和視頻片段中，體會“暖”和“寒”的深意，體會紅軍克敵制勝、勇往無前的英雄主義精神……通過圖片的運(yùn)用、視頻的播放，幫助學(xué)生理解“騰細(xì)浪”“走泥丸”等，體會“不怕”“只等閑”的意義，從而深入理解文本的主旨，感受紅軍的英雄氣概和樂觀主義精神。

四、開展探究閱讀活動