摘要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，慕課逐漸進入我們的教學(xué)生活中，它的使用和推廣越來越廣泛。 各大高校的“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)需要通過慕課幫助教學(xué)，以充分利用在線資源來實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)進行教學(xué)改革，將傳統(tǒng)教育和慕課環(huán)境有機結(jié)合，解決學(xué)生們對于課程的消極態(tài)度問題以及學(xué)習(xí)難題。本文首先對慕課環(huán)境進行簡單介紹，其次對高?！盎A(chǔ)會計”課程教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，最后根據(jù)慕課環(huán)境下“基礎(chǔ)會計”課程的教學(xué)改革提出了三點策略。

關(guān)鍵詞：慕課;高校;基礎(chǔ)會計;教學(xué)改革

引言：

高校教育向來注重培育人才的專業(yè)技能與個人能力并進，在當(dāng)下信息日新月異的時代，人才的良好學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力更是尤為重要。結(jié)合傳統(tǒng)知識體系的慕課環(huán)境教學(xué)，在授業(yè)解惑的同時更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、慕課環(huán)境概述

慕課（MOOC）即大規(guī)模在線開放課程 Massive Open OnlineCourse 的縮寫，其在美國等國家發(fā)展日漸成熟并且廣泛流行后， 也終于逐漸為國內(nèi)學(xué)習(xí)人群所認可和推崇[1]。相較于線下的傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)線上傳播的慕課課程，其中所有學(xué)習(xí)資源都能在全世界范圍內(nèi)被學(xué)習(xí)者及時的獲取，不同地區(qū)乃至不同國家的學(xué)習(xí)者都能通過慕課獲得需要的教學(xué)資源。不僅如此，由于網(wǎng)絡(luò)的實時傳輸，慕課環(huán)境下的教學(xué)方式能讓全國各地乃至全世界學(xué)生互動交流，實現(xiàn)無視地域的學(xué)習(xí)交流溝通。并且，慕課教學(xué)可以隨時隨地通過觀看視頻或者完成作業(yè)來學(xué)習(xí)。再有，慕課教學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)即時的師生互動、學(xué)生間的互動，并且較傳統(tǒng)課堂范圍更廣，互動性更強。綜上，由于慕課教學(xué)的開放性、規(guī)模性、便捷性以及互動性，使其在國內(nèi)外教育領(lǐng)域?qū)W者的研究與實踐中受到一致認可，當(dāng)下慕課已經(jīng)走進了我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)生活中。

二、高校“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程內(nèi)容繁多時間較短

當(dāng)下高校傳統(tǒng)模式“基礎(chǔ)會計”課程排課多，課程專業(yè)知識密集，學(xué)生需要在學(xué)期時間內(nèi)學(xué)習(xí)消化的知識晦澀且繁多，老師的課業(yè)壓力也很沉重。老師進行課堂教學(xué)時大多采用講授法，即老師按照書本講解，學(xué)生被動聽課學(xué)習(xí)，在這種“灌輸式”教育模式下，學(xué)生很難有精力自主思考理解專業(yè)知識，并且學(xué)生有問題也很難及時和老師溝通解決。而老師在課時有限課業(yè)繁重的情況下也很難開展講授書本知識之外的課堂活動來激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極，對于專業(yè)知識的理解吸收慢，且固化死板。

（二）理論知識難以實踐

即使各大高校呼吁教學(xué)模式中要注重學(xué)生全方面素質(zhì)發(fā)展，強調(diào)專業(yè)知識技能與綜合素質(zhì)能力并重，但傳統(tǒng)教學(xué)方法仍被許多高校使用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動接受基礎(chǔ)會計知識，卻對會計的實務(wù)技能沒有掌握。許多高校的“基礎(chǔ)會計”課程仍通過傳統(tǒng)教學(xué)方式，并且以理論知識的講授為主，實踐教學(xué)往往開設(shè)在大三學(xué)期，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)到的理論知識難以與實踐對照，加深理論知識活化理解。而會計作為一個實操性極強的職業(yè)，傳統(tǒng)模式缺乏實踐結(jié)合的培養(yǎng)孵化方式并不適合當(dāng)今飛速發(fā)展的社會對于會計人才的需求。

（三）評測標(biāo)準固化單一

由于各方面原因，基礎(chǔ)會計課程的考核仍是采用期末考試試卷形式，并結(jié)合平時表現(xiàn)以及作業(yè)情況評判學(xué)生最終成績。這樣單一的考核方式無法準確真實的反映學(xué)生的實際操作能力，更偏向于對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的把握[2]。因此導(dǎo)致老師無法完全掌握“基礎(chǔ)會計”課程學(xué)生的知識掌握程度以及學(xué)習(xí)進度，進而陷入傳統(tǒng)模式下“灌輸式”教學(xué)的惡性循環(huán)，導(dǎo)致高?！盎A(chǔ)會計”課程學(xué)生只注重成績而忽視專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后“眼高手低”，只有應(yīng)試能力而非實操能力。

三、慕課環(huán)境下“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)改革策略

針對上述問題，我們可以把慕課這種日趨成熟的教學(xué)方法引入課堂，將先進的在線課程和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機結(jié)合起來[3]。以下將從高效教學(xué)、實踐教學(xué)以及多樣化教學(xué)三點探析慕課環(huán)境下“基礎(chǔ)會計”課程的教學(xué)改革策略。

（一）高效率教學(xué)，拆分知識點

區(qū)別于“基礎(chǔ)會計”課程傳統(tǒng)教學(xué)以教材單元和課時作為教學(xué)單位的傳統(tǒng)觀念，在慕課環(huán)境下結(jié)合視頻圖片音頻等多媒體形式對知識點進行拆分細化，以此作為教學(xué)單位對學(xué)生進行教學(xué)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)的“灌輸式”教育方式，以多媒體形式出現(xiàn)的以知識點單位劃分的線上教學(xué)有助于學(xué)生逐步深化理解吸收“基礎(chǔ)會計”課程理論知識。結(jié)合慕課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，在專業(yè)知識資源廣泛同時，多媒體形式更能激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也能減輕老師的課業(yè)壓力，以達到更好的教學(xué)效果。

（二）實踐教學(xué)，可視化教學(xué)進度

慕課線上課程結(jié)合數(shù)據(jù)監(jiān)測系統(tǒng)，能夠?qū)W(xué)生在線時長、課程點擊率、教學(xué)視頻完播率以及考核成績等教學(xué)測評數(shù)據(jù)帶來更垂直的層次體驗，老師能更直觀的看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的操作數(shù)據(jù)。由于高校專業(yè)班級人數(shù)遠遠多于小學(xué)以及初高中，老師對于專業(yè)學(xué)生的教學(xué)進度把控是一個難關(guān)，往往只能通過測驗成績單一考量，結(jié)果往往有失偏頗。而慕課結(jié)合數(shù)據(jù)監(jiān)測系統(tǒng)提供的可視化教學(xué)進度大大提升了老師對于學(xué)生教學(xué)進度的把控，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)所不能實現(xiàn)的成體系可視化的分層教學(xué)，以便于老師對于不同學(xué)習(xí)進度學(xué)生進行分層針對性教學(xué)。而對于學(xué)生而言，老師通過慕課線上教學(xué)，可以向?qū)W生展示會計辦公實際場景、會計處理實際問題，也能達到理論運用于實踐的效果，以便于高校更好的培養(yǎng)孵化優(yōu)秀的會計專業(yè)人才。

（三）多樣化教學(xué)，增加學(xué)生選擇

慕課教學(xué)平臺在提供專業(yè)課程資源的同時，富有浩如煙海的其他專業(yè)、其他地域的教學(xué)資源，能給學(xué)生基于“基礎(chǔ)會計”課程基礎(chǔ)上，如：“進階會計”課程、“專業(yè)會計”課程以及專業(yè)外課程等更多學(xué)習(xí)選擇。并且專業(yè)課程測評結(jié)合多種形式，包括但不限于知識點解讀、案例分析、數(shù)據(jù)實操等多種考核形式，區(qū)別于“基礎(chǔ)會計”課程傳統(tǒng)測評模式單一死板的考核形式，通過多樣化的教學(xué)與考核模式，不但能增加學(xué)生的選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，更能全面的測評學(xué)生的專業(yè)知識理解吸收程度以及專業(yè)實際操作水平，有助于培養(yǎng)孵化有執(zhí)行力，有創(chuàng)造力的優(yōu)秀會計人才。

結(jié)束語：

在慕課環(huán)境下，先進且高效的教育形式極大得補充了高?！盎A(chǔ)會計”課程傳統(tǒng)教育模式的短板，通過線上及線上線下結(jié)合的形式實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，不僅極大的增加了教學(xué)能動性，并且實現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的提高以及對學(xué)生的針對性教育。高?！盎A(chǔ)會計”課程教育在慕課環(huán)境下勢必要與慕課線上教學(xué)相結(jié)合進行教育改革來達到提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力的目的，為社會輸出更多優(yōu)秀的會計人才。

參考文獻

[1]胡雋雅.基于慕課的課堂教學(xué)生態(tài)探索——以五年制高職《基礎(chǔ)會計》課程為例[J].納稅，2020，14（02）：181.

[2]殷素雅，闞春燕.慕課背景下高職“基礎(chǔ)會計”課程改革研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2019（09）：406-407.

[3]宋凡.慕課背景下《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)改革研究[J].時代金融，2018（21）：320+326.

作者簡介：劉璐寧（1992——），女，漢族，湖南益陽，碩士研究生，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，管理會計。