麻遠明

摘要：在新課程改革的逐步推進下，將實現(xiàn)教學模式和教學理念的創(chuàng)新實踐。在加強知識與技能傳授的同時，更要重視對閱讀課教學課堂的創(chuàng)新。語文是一門含有情感教育的課程.然而，小學生具有思維活躍、想象力豐富的特點，因此，小學語文閱讀創(chuàng)新性的重要性越來越重要。在教學中需要通過改變傳統(tǒng)的授課教學模式語文方式進行變革，從而開展新穎的教學方式，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，提高積極性，培養(yǎng)學生閱讀思維和人文情懷。因此，本文就關(guān)于小學語文高年級閱讀教學策略方面進行分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀策略;課堂創(chuàng)新

引言：

隨著語文新課程標準的推出，豐富的閱讀教學方式被納入其中。相比傳統(tǒng)的教學，創(chuàng)新型的語文課堂更有利于提高高年級學生的閱讀能力。然而，語文作為一種語言，無論是教學目的，還是教學方式，在教學上與其他學科有很大的不同。因此，語文更需要對閱讀能力的培養(yǎng)，從而增強對語言的靈敏性。如何真正提高學生的閱讀思維和獨立自主學習的能力，是我們當下要實現(xiàn)的艱巨的任務(wù)，然而這一能力的培養(yǎng)又是一個長期的過程。實踐表明：閱讀教學方式的轉(zhuǎn)變對學生閱讀方面有很大的積極作用，這也給在小學教育方面有著良好的啟發(fā)，即激發(fā)學生們學習語文的興趣，提升學生閱讀方面的興趣并且落實語文成績的提高，這是我們當下要實現(xiàn)的艱巨的任務(wù)。

一、注重結(jié)合單元教學重點進行課內(nèi)閱讀教學

語文作為一門語言學科同其他學科的學習方法有著本質(zhì)的區(qū)別，在小學階段有著至關(guān)重要的作用。在進入小學階段，閱讀的啟蒙作用尤其重要。語文是國人最熟悉的也是最陌生的領(lǐng)域，因此需要建立一個有益于激發(fā)學生興趣的學習方式和思維方式。教師在語文教學中，多采用模擬語境，對教案的設(shè)計要有獨特的理念，構(gòu)建閱讀教學思維框架并將思維模式更好地融入語文學習當中。引導學生自主學習和獨立思考，給學生一個思考的空間活學活用。一方面：在文章中重要的知識點總結(jié)中，教師應用思維導圖將所學知識點清晰可見的展示出來，提高當日所學知識的效率，勾勒出重點以及次要點，通過對學生的閱讀進行摸底測試，從而起到輔助學生加深記憶鞏固學習的作用。如此以來，不僅可以激發(fā)學生對閱讀的學習興趣還在一定程度上反饋給教師每個學生的情況，以至于教師和學生在這個過程中不斷地吸收到新的東西，拓展閱讀知識面。另一方面：對于篇幅長詞匯多且文章結(jié)構(gòu)復雜的課文，需要利用關(guān)鍵字，連線等方式提取關(guān)鍵信息迅速理解文章大意，極大程度地提高了閱讀效率降低了學生在閱讀中的難度，從而培養(yǎng)學生學習語言的能力。

二、利用信息媒介激發(fā)學生閱讀興趣

在網(wǎng)絡(luò)時代下，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，可將多媒體技術(shù)和課堂巧妙的融合在一起。在教學中，適當?shù)卦黾娱喿x課堂趣味從而豐富教學內(nèi)容，抓住學生的眼球，利用多媒體技術(shù)，數(shù)字化教育，將閱讀中講到的文學背景，可通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)出來，豐富學生的課外知識，將課文中的文章和實際生活中的例子相結(jié)合，激發(fā)學生的閱讀思維，顯然，學生的思維最初是從實踐中得到啟發(fā)的，并在其中得到思維的轉(zhuǎn)換從而加深對這種思維的理解。因此，對實踐能力的培養(yǎng)離不開理論知識的學習，這正是對教師們在教學方案中需要考慮的問題。在小學語文課堂教學中，合理選用文章，詩歌，寓言故事等文章啟發(fā)學生對閱讀學習的興趣。從文章中深化在課堂上理論知識的夯實，將每個故事生動形象的傳授給每個學生，才能讓學生更好地合理理解寓言故事背后的道理和知識。此外，教師可在教學中，利用自己的淵博的知識，在這種教學方式下生動形象的講解，更好地加深對學生學習效率的提高，更加系統(tǒng)化地對學生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。從根源上把握學生對閱讀的認知能力和對課本知識的全面理解，極大地提高他們學習語文的積極性。

三、需要滲透情感教育和擴充課外知識

語文是一門包含社會價值取向的學科，教師在加強知識和技能教授的同時，也要積極滲透情感教育，引導學生身心健康成長。在教學中，加入自己的情感真誠的去引導學生，從而讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，讓學生因為教師對一門課程有更主動的積極性，從而形成良好的師生關(guān)系。因此，在小學教育當中，為了更好地突出小學生在學習中的主體地位，極力發(fā)揮教學風范，充分激發(fā)學生的主觀能動性。在學習語文文章的基礎(chǔ)上，我們要融入國家的風土人情，補充課外知識，這對我們學習語言有更好的理解，也有利于加深我們對閱讀理解的鞏固和深化，從而使我們面向國際化視野。顯然，在以往傳統(tǒng)的語文教學中，學生很難在緊張的學習氛圍中汲取知識，因此在思維引導過程中最重要的部分就是啟發(fā)學生獨立思考，借助互聯(lián)網(wǎng)應用營造語境，挑戰(zhàn)學生的思維創(chuàng)造性。創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，讓學生主動的參與學習氛圍中，不斷的在語言學習中找到自信。

結(jié)語：

隨著新課標的推進，創(chuàng)新式課堂逐漸納入到教學課堂中，但傳統(tǒng)的教學方式仍然阻礙著創(chuàng)新課堂的推進，導致小學階段的學生很難掌握閱讀技巧和興趣。因此，教師應該在教學中注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，以及采取科學的教學措施，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維能力，真正的激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。在此基礎(chǔ)上營造良好的語言語境從而提高學生的語文學習能力。

參考文獻：

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