鄭青

摘 ?要：學(xué)起于思，思源于疑。問題是激活學(xué)生思維的動力和源泉。對于數(shù)學(xué)這門具有較強(qiáng)抽象性和邏輯性的學(xué)科來說，問題的重要性更是不言而喻。然而觀察現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上處于被動接收知識的地位，主動提問的機(jī)會和情況比較少見，導(dǎo)致學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需的問題意識和探究能力，造成數(shù)學(xué)教學(xué)低效、無效局面的產(chǎn)生。如何轉(zhuǎn)變這種局面，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是教師關(guān)注的話題?；诖耍槍υ谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開展教學(xué)提供一些參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識;營造氛圍;創(chuàng)設(shè)情境;實(shí)踐探究

問題意識是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所需具備的基本意識和觀念。它具體是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題時(shí)所產(chǎn)生的心態(tài)和情感的變化，在這種積極變化的引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考和分析。良好的問題意識在促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究方面發(fā)揮著重要的作用，是提升學(xué)生解決問題能力的基礎(chǔ)和保證。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)積極探究在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效方法和策略，以此來引導(dǎo)學(xué)生主動投入到對新知識的探索中，實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

一、營造自由學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生問題意識

調(diào)查研究表明，和諧、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠給學(xué)生心理帶來安全和自由的感覺，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)造的動力和欲望。因而學(xué)生問題意識的激發(fā)和培養(yǎng)離不開良好課堂環(huán)境的設(shè)置。然而小學(xué)生由于自身年齡小，在課堂學(xué)習(xí)的過程中常常因各方面因素的影響和限制而不敢開口發(fā)言，導(dǎo)致問題意識薄弱，阻礙著數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)展和實(shí)施。為了轉(zhuǎn)變這種局面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極給學(xué)生營造一種平等、互動、交流的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在消除學(xué)生心理障礙的前提下鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，促進(jìn)各種奇思妙想和獨(dú)立見解的產(chǎn)生，使得學(xué)生的問題意識得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“100以內(nèi)的加法和減法（二）”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以通過設(shè)置開放性問題的形式來活躍課堂氛圍，比如設(shè)定這樣的場景：小明的媽媽買了12個(gè)蘋果，爸爸買了8個(gè)桃子。讓學(xué)生根據(jù)這些條件自主提出問題。而學(xué)生則能根據(jù)這一開放性的場景提出各種問題，比如蘋果比桃子多幾個(gè)？他們家總共有多少個(gè)水果？等等，在良好的互動氛圍中，學(xué)生的問題意識得以被更好地激發(fā)出來。如此，便為學(xué)生營造了一種和諧、適宜的課堂學(xué)習(xí)氛圍，擺脫了學(xué)生在課堂上靜坐不語的狀態(tài)，對促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)展產(chǎn)生了積極的影響。

二、創(chuàng)設(shè)適宜問題情境，增強(qiáng)學(xué)生提問興趣

生動、適宜的課堂情境是激發(fā)學(xué)生問題意識、促進(jìn)學(xué)生主動思考的動力和源泉。良好課堂教學(xué)情境的設(shè)置能夠擺脫單純知識講解帶來的枯燥感，在以境激趣的過程中促進(jìn)學(xué)生知識水平和認(rèn)知能力的提升。對于有著活潑好動且好奇心強(qiáng)的小學(xué)生來說，通過創(chuàng)設(shè)生動問題情境的形式來引發(fā)學(xué)生對課堂的關(guān)注顯得尤為重要。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的形式激發(fā)學(xué)生樂于提問的興趣，使學(xué)生能夠具備基本的發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，以“克和千克”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)生活化問題情境的形式引入這部分內(nèi)容的教學(xué)，比如在課堂上向?qū)W生展示生活中常見的一些物品，如食鹽、大米、洗衣粉等等，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些物品包裝紙上寫的質(zhì)量單位，并讓學(xué)生通過實(shí)際掂量的形式感受這些物品的重量，之后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些物品不同的質(zhì)量單位提出問題，比如為何較輕的物品是以克作為計(jì)量單位的，而較重的物品則是以千克為計(jì)量單位的，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些層面提出并設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，加深對所學(xué)內(nèi)容的了解和認(rèn)識。如此，便將學(xué)生帶入到了良好的問題情境中，提升了學(xué)生提問的興趣以及發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下能夠深入探究所學(xué)知識。

三、開展實(shí)踐探究活動，培養(yǎng)學(xué)生善問意識

動手操作類的實(shí)踐活動是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由抽象思維向具體思維轉(zhuǎn)變和過渡的重要途徑。對于本身認(rèn)知能力不足的小學(xué)生來說，通過動手實(shí)踐的形式實(shí)現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)知識的具象化轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生善于提問的意識顯得尤為重要。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重實(shí)踐操作類課程在教學(xué)中的有效設(shè)置和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中感悟并體會數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，使學(xué)生的問題意識得以不斷深化和發(fā)展。

例如，以“圓柱和圓錐”這部分內(nèi)容為例，為了增強(qiáng)學(xué)生對這兩種不同立體圖形的認(rèn)識，教師可以在完成基礎(chǔ)理論知識的講解后，讓學(xué)生通過親自動手制作的形式感受這兩種立體圖形的構(gòu)成，并在實(shí)踐操作的過程中產(chǎn)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并產(chǎn)生諸多問題，比如為何圓柱的側(cè)面是長方形的，而圓錐的則是扇形的？它們二者之間在本質(zhì)上存在著什么關(guān)聯(lián)性等等，讓學(xué)生通過實(shí)踐形成新的認(rèn)識。如此，便使學(xué)生的問題意識得到了強(qiáng)化和發(fā)展，推動著學(xué)生的思維的進(jìn)步，使數(shù)學(xué)教學(xué)效果得以不斷優(yōu)化和完善。

總之，問題意識作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所需具備的基本意識和觀念，在提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果方面發(fā)揮著自身獨(dú)有的價(jià)值和作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在緊密結(jié)合自身實(shí)際的情況下，深入探究在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效方法和策略，從而不斷促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升，并最終達(dá)到促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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