廖素蘭

摘 ?要：隨著新課改深入發(fā)展，教育資源、教學(xué)模式隨之增多，用以完善教學(xué)體系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，其中借助名著開展初中語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)，不僅可豐富語(yǔ)文教學(xué)手段，還能提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從名著中探究為人處世的道理，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，契合新時(shí)期立德樹人教育理念，這就需要初中語(yǔ)文教師妥善應(yīng)用名著，落實(shí)新課改背景下的語(yǔ)文寫作教學(xué)目標(biāo)?；诖?，本文以基于名著閱讀的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)分析為題展開探究。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;初中語(yǔ)文;寫作教學(xué);

1名著閱讀與寫作教學(xué)之間的共性

1.1 人物塑造

在名著閱讀教學(xué)過程中，經(jīng)典人物賞析是重點(diǎn)部分。教師在分析人物分析時(shí)，會(huì)從人物的語(yǔ)言、心理、外貌、神態(tài)、動(dòng)作等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握人物刻畫技巧，這些都對(duì)寫作教學(xué)有著直接的指導(dǎo)意義。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些個(gè)性鮮明的人物形象，如英勇頑強(qiáng)的保爾、仗義疏財(cái)?shù)乃谓?、自私自利的劉四爺?shù)龋麄兝斫獾饺宋镄蜗蟮膹?fù)雜性與多樣化，認(rèn)識(shí)到描寫人物時(shí)不能把人物“臉譜化”，刻畫成簡(jiǎn)單的高大上或假惡丑，而是要學(xué)會(huì)結(jié)合生活實(shí)際，從語(yǔ)言、外貌等多個(gè)角度展現(xiàn)人物的方方面面，多層次豐富人物的性格，甚至包括人物性格上的一些缺陷，只有這樣人物才是具體可感的，才是真實(shí)可信的。

1.2 情節(jié)安排

情節(jié)是指在作品所提供的特定藝術(shù)描寫的環(huán)境中，由于人物之間的相互關(guān)系和人與環(huán)境間的矛盾沖突，而產(chǎn)生的一系列生活事件發(fā)生、發(fā)展，直至解決的整個(gè)過程。它通常由一組或若干組具體的生活事件組成，主要有整一性、因果關(guān)系、矛盾沖突這三個(gè)特征性要素。它講究?jī)?nèi)容的跌宕起伏、環(huán)環(huán)相扣，這與中學(xué)生寫作教學(xué)要求的“文似看山不喜平”有相通之處。

2 基于名著閱讀的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)策略探究

2.1 樹立名著閱讀寫作教學(xué)意識(shí)

在以往初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣將寫作教學(xué)與名著閱讀教學(xué)區(qū)分開來，無法將二者融合在一起，削減名著閱讀教學(xué)價(jià)值，影響初中語(yǔ)文作文教學(xué)成效，基于此初中語(yǔ)文教師應(yīng)樹立名著閱讀寫作教學(xué)意識(shí)，旨在通過閱讀名著喚醒學(xué)生寫作激情，確保學(xué)生有話可說、有情可抒，寫作內(nèi)容流露真情，寫作質(zhì)量得以保證。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，可以“如果我是《西游記》中的……”為題進(jìn)行寫作教學(xué)活動(dòng)，基于此種半命題作文思路開放，學(xué)生可根據(jù)自身喜好填充題目并進(jìn)行寫作，為使學(xué)生寫作思路更加清晰，寫作激情更加飽滿，教師可在學(xué)生寫作之前，組織其圍繞作文題目進(jìn)行討論，有的學(xué)生說道：“我想當(dāng)豬八戒，做孫悟空的神助攻，而非一個(gè)呆子，改變豬八戒在《西游記》中的命運(yùn)?！?，還有的學(xué)生說道：“我想當(dāng)孫悟空，體驗(yàn)一下72變及筋斗云的神妙！”無論學(xué)生出于何種理由，想當(dāng)《西游記》中的哪位人物，教師都應(yīng)鼓勵(lì)并肯定學(xué)生的想法，助其樹立寫作自信心，喚起學(xué)生寫作激情，使學(xué)生可在品讀名著基礎(chǔ)上高效寫作，提高學(xué)生寫作能力。

2.2 創(chuàng)新名著閱讀教學(xué)方法喚起學(xué)生寫作激情

創(chuàng)新教學(xué)方法是教師科學(xué)利用名著喚起學(xué)生寫作激情的必由之路，為此教師應(yīng)立足新課改背景，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)、新穎、高效教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求予以創(chuàng)變，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、分析體悟、知識(shí)運(yùn)用、能力提升，喚醒學(xué)生寫作激情，落實(shí)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《海底兩萬里》時(shí)，可采用信息技術(shù)教學(xué)法，率先為學(xué)生播放影視劇版本的《海底兩萬里》，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生好奇，并鼓勵(lì)學(xué)生以記敘文形式描述影視劇內(nèi)容，基于影視劇情節(jié)緊湊、感染力強(qiáng)，可喚起學(xué)生的寫作激情，繼而展開自主寫作活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《海底兩萬里》，并對(duì)比自身所寫的內(nèi)容，助力學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)，提高名著閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.3 多層次詮釋名著思想感情

思想感情是貫穿名著內(nèi)容的主線，從不同角度出發(fā)將會(huì)感受到文章思想感情不同的側(cè)面，以此為由拓展學(xué)生寫作視角，使學(xué)生得以跳脫對(duì)作文情感的固有認(rèn)知體系，為學(xué)生靈活駕馭思想情感并將其灌注在作文中奠定基礎(chǔ)。

例如，教師可以組織學(xué)生閱讀《昆蟲記》，并在閱讀結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生以“我通過閱讀《昆蟲記》感受到了……”為話題進(jìn)行討論，有的學(xué)生說道：“通過閱讀我感受到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，我們需樹立科學(xué)實(shí)踐價(jià)值觀，探索世界及未知事物，用理性駕馭感性，將科學(xué)精神滲透在我們的日常學(xué)習(xí)與生活中?！庇械膶W(xué)生說道：“通過閱讀我感受到昆蟲世界的奇妙，小小的昆蟲為了生存而奮斗的經(jīng)歷讓人動(dòng)容，蟲性如此我們?nèi)祟愐嘈枞绱??！边€有的學(xué)生說道：“通過閱讀《昆蟲記》，我感到人與自然和諧共處的重要性，我們需用敬畏之心對(duì)待世間萬物，感受它們的美、它們的情感、它們的偉大之處，并從中汲取智慧，充實(shí)人們的認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處目標(biāo)?！苯處熢诳隙▽W(xué)生分析思考、探討交流學(xué)習(xí)行為同時(shí)，需通過名著閱讀引導(dǎo)學(xué)生從思想情感不同側(cè)面出發(fā)進(jìn)行寫作，豐富寫作內(nèi)容，提高學(xué)生寫作能力，避免出現(xiàn)寫作內(nèi)容千篇一律缺乏深意消極現(xiàn)象，繼而有效提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量。

2.4 做好教學(xué)總結(jié)工作提升學(xué)生寫作能力

在以往初中語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師容易忽視教學(xué)總結(jié)，認(rèn)為作文點(diǎn)評(píng)可以取代教學(xué)總結(jié)，使語(yǔ)文寫作教學(xué)體系不夠完善，為此教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，喚起學(xué)生寫作激情后，需從學(xué)生寫作態(tài)度、寫作方法、寫作內(nèi)容、名著閱讀能力等角度出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保學(xué)生可以提高其閱讀及寫作能力，自主探析名著閱讀與自身寫作能力提升的關(guān)系，在教師教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)下，養(yǎng)成讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)習(xí)慣，持續(xù)點(diǎn)燃學(xué)生寫作激情，使學(xué)生得以通過名著閱讀及寫作訓(xùn)練提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

綜上所述，名著閱讀與寫作作為語(yǔ)文教學(xué)的兩大領(lǐng)域，兩者之間存在一定的相互對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師在教學(xué)過程中，可教授學(xué)生學(xué)習(xí)名著的一些方法，如人物塑造、情節(jié)構(gòu)思等，這些都對(duì)寫作教學(xué)有著直接的指導(dǎo)意義。因此，名著閱讀之于寫作教學(xué)的促進(jìn)作用是不言而喻的，教師在教學(xué)過程中可進(jìn)行知識(shí)的遷移。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃偉.基于名著閱讀的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)分析[J].科技風(fēng)，2020（08）：69.

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