李少蘭

【摘要】班主任要想做好班級(jí)管理工作，必須加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的管理，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，提高整體管理水平，將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為身心健康、思想觀念正確、道德品質(zhì)良好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生。而要保障后進(jìn)生管理與轉(zhuǎn)化效果，則需要采取合理策略與措施。本文對(duì)后進(jìn)生相關(guān)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，重點(diǎn)從關(guān)心后進(jìn)生并形成良好師生關(guān)系、重視學(xué)習(xí)引導(dǎo)與改善、因材施教地進(jìn)行科學(xué)管理、合理激勵(lì)、與家長(zhǎng)合作等方面，對(duì)初中班主任做好班級(jí)后進(jìn)生管理工作的方法進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中班主任;后進(jìn)生管理;方法探討

后進(jìn)生一般指因?yàn)殄e(cuò)誤的教育教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，也可以指智育、體育、德育、美育、勞育等方面的素質(zhì)發(fā)展相對(duì)滯后的學(xué)生。后進(jìn)生通過(guò)正確的方式進(jìn)行引導(dǎo)和教育，往往能夠被轉(zhuǎn)化為非后進(jìn)生，同時(shí)非后進(jìn)生也可能因?yàn)槟承┰蚨優(yōu)楹筮M(jìn)生。由此可見(jiàn)，后進(jìn)生實(shí)際上是一個(gè)較為動(dòng)態(tài)化的身份。導(dǎo)致學(xué)生成為后進(jìn)生的原因較多，包括教師原因、家庭原因、同伴原因。班主任作為班級(jí)管理的主要實(shí)施者，需要采取多樣化的方式加強(qiáng)班級(jí)管理，引導(dǎo)所有學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中，班級(jí)后進(jìn)生管理是班級(jí)管理的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，需要班主任掌握后進(jìn)生身心特征與實(shí)際情況，針對(duì)性地采取科學(xué)方法與合理手段進(jìn)行高效管理，才能有效管理后進(jìn)生，同時(shí)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以打造一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)。

一、應(yīng)當(dāng)給予后進(jìn)生足夠的關(guān)心

班級(jí)后進(jìn)生的形成原因之一，便是班主任關(guān)心不足。部分后進(jìn)生認(rèn)為他們因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好、表現(xiàn)不佳等因素不受班主任重視，產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系存在一定問(wèn)題，進(jìn)而加劇后進(jìn)生轉(zhuǎn)化難度，并會(huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)與管理造成負(fù)面影響。針對(duì)這一問(wèn)題，班主任應(yīng)當(dāng)給予后進(jìn)生足夠關(guān)心，不能因?yàn)樗麄冊(cè)诔煽?jī)、表現(xiàn)等方面的問(wèn)題而忽視他們，也不能將注意力過(guò)多地放在優(yōu)等生身上，以免后進(jìn)生產(chǎn)生心理落差。給予后進(jìn)生足夠的關(guān)心，可以在很大程度上緩解和消除后進(jìn)生對(duì)班主任的負(fù)面情緒和抗拒心理等，促使后進(jìn)生主動(dòng)配合班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作，同時(shí)為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造有利條件。

二、重視對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的合理引導(dǎo)

后進(jìn)生形成的主要原因在于學(xué)習(xí)成績(jī)較差。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中難以得到積極正向的反饋，會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)信心，如果沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行有效引導(dǎo)和改善的話，那么他們很容易因此而自暴自棄。因此，班主任在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行管理和轉(zhuǎn)化時(shí)，一定要著重落實(shí)學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)。班主任應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注后進(jìn)生的課堂學(xué)習(xí)情況，同時(shí)主動(dòng)與各科教師進(jìn)行交流，了解后進(jìn)生在學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，幫助后進(jìn)生進(jìn)行知識(shí)缺漏補(bǔ)習(xí)。在此過(guò)程中，班主任一定要關(guān)注后進(jìn)生學(xué)習(xí)不佳的具體原因，針對(duì)性地采取合理方式進(jìn)行引導(dǎo)，從根本上解決后進(jìn)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的問(wèn)題。更重要的是，班主任應(yīng)以更加豐富且趣味化的方式對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)后進(jìn)生探索知識(shí)的樂(lè)趣與奧秘，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力的目的。

三、因材施教對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行科學(xué)管理

班主任在開(kāi)展后進(jìn)生管理工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持因材施教原則，根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況采取合理方式進(jìn)行科學(xué)管理。一方面，班主任要對(duì)后進(jìn)生形成原因進(jìn)行總體把握，對(duì)后進(jìn)生群體特征加以概括性了解;另一方面，班主任還需要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生個(gè)體的了解，積極與他們進(jìn)行交流，掌握他們的基本情況，著重了解他們的興趣愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力乃至家庭條件等，準(zhǔn)確分析學(xué)生成為后進(jìn)生的各方面原因，從而針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，有效起到轉(zhuǎn)化作用。例如，班主任發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生在學(xué)期開(kāi)始后各科成績(jī)快速下滑，逐漸成為后進(jìn)生。教師對(duì)這群學(xué)生的基本情況加以了解，同時(shí)積極和他們進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)他們都是因?yàn)樵谶@學(xué)期沉迷于同一款手機(jī)游戲，無(wú)心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)快速下滑。班主任應(yīng)及時(shí)對(duì)此進(jìn)行合理引導(dǎo)，促使學(xué)生協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)和游戲之間的關(guān)系，引導(dǎo)后進(jìn)生充分感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促使后進(jìn)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念和娛樂(lè)觀念，從根本上對(duì)他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題加以解決。

四、應(yīng)用激勵(lì)方式促使后進(jìn)生成長(zhǎng)

初中班主任在對(duì)班級(jí)后進(jìn)生進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用激勵(lì)方式進(jìn)行激勵(lì)，促使他們快速實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。一般來(lái)說(shuō)，激勵(lì)手段分為正向激勵(lì)和負(fù)向激勵(lì)兩種，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)這兩種激勵(lì)方式進(jìn)行靈活應(yīng)用，不能只采取獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰的方式，否則反而容易造成反效果。一方面，班主任需要根據(jù)后進(jìn)生實(shí)際情況為他們?cè)O(shè)置可實(shí)現(xiàn)的奮斗目標(biāo)，包括學(xué)習(xí)成績(jī)提升、思想品德教育、行為規(guī)范等，并以獎(jiǎng)勵(lì)的方式對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行激勵(lì)，鼓勵(lì)他們?yōu)榱送瓿赡繕?biāo)、獲得獎(jiǎng)勵(lì)而奮斗，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的轉(zhuǎn)化;另一方面，班主任需要根據(jù)后進(jìn)生的具體情況，設(shè)置相應(yīng)的懲罰機(jī)制，通過(guò)負(fù)向激勵(lì)中的懲罰等方式，促使他們改掉壞習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣。在應(yīng)用正向激勵(lì)手段時(shí)還可以將競(jìng)爭(zhēng)作為輔助機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生之間通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)獲得物質(zhì)和精神層面的獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)到更好的激勵(lì)效果，促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

五、家校合作強(qiáng)化對(duì)后進(jìn)生的管理

家庭教育對(duì)學(xué)生的影響十分巨大，初中班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)此有深刻認(rèn)知，并在開(kāi)展班級(jí)后進(jìn)生管理工作時(shí)積極與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系、展開(kāi)合作，共同引導(dǎo)后進(jìn)生發(fā)展和轉(zhuǎn)化。除了常規(guī)的家長(zhǎng)會(huì)之外，班主任應(yīng)當(dāng)在平常多多和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，可以充分利用微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)通訊軟件，和家長(zhǎng)交流學(xué)生在學(xué)校和家中的狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常并進(jìn)行合理疏導(dǎo)，避免學(xué)生成為后進(jìn)生。同時(shí)班主任應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)和后進(jìn)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)做好家庭教育，雙方共同就后進(jìn)生存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)針對(duì)性地采取家校同步合作方式，制定合理的計(jì)劃，為后進(jìn)生營(yíng)造協(xié)調(diào)的班級(jí)環(huán)境和家庭環(huán)境，讓他們能夠在一致的環(huán)境下逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣，改正錯(cuò)誤，逐漸擺脫后進(jìn)生的身份。

綜上，初中班主任要想做好班級(jí)后進(jìn)生管理工作難度較大，需要從各個(gè)方面采取科學(xué)方法，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整策略與手段，才能有效促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，為良好班級(jí)的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

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