植秀杰

【摘要】小學(xué)語文單元內(nèi)容整合教學(xué)是對語文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)整合，強(qiáng)調(diào)課程資源的內(nèi)在聯(lián)系，對課程資源進(jìn)行重新編排與生成，是對一個時段內(nèi)語文實踐活動的“整體推進(jìn)”。在課堂教學(xué)中實施整合教學(xué)，對聽說讀寫等活動加以優(yōu)化整合，從而有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文從識字與閱讀、課內(nèi)外內(nèi)容整合、讀寫整合等方面進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)容整合教學(xué);語文素養(yǎng);小學(xué)

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，課堂教學(xué)中的的聽、說、讀、寫訓(xùn)練是落實語文素養(yǎng)的規(guī)定動作。筆者結(jié)合本校開展的市級課題“小學(xué)語文中高年級單元內(nèi)容整合教學(xué)策略與模式研究”，在內(nèi)容整合課堂教學(xué)中，對落實學(xué)生語文素養(yǎng)的日常訓(xùn)練進(jìn)行了一些嘗試和探討。

一、在識字與閱讀有效整合中，鞏固語言積累

在閱讀教學(xué)中，許多教師把第一課時安排成識字專題課，第二課時安排閱讀教學(xué)。這樣一來，把識字與閱讀教學(xué)完全獨立分開了，可想而知效果是非常低微的。因此，在課堂教學(xué)中，我們不能把識字與閱讀教學(xué)兩者獨立分開，識字時不能只識字，閱讀時不能只閱讀。中高年級的學(xué)生通過低年段的識字學(xué)習(xí)，掌握一些對識字方法，有比較強(qiáng)的獨立識字能力。教師在組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文時，要求學(xué)生動手查字典，自主認(rèn)識字音字形。在第一課時中識字與閱讀同步進(jìn)行，讓學(xué)生從文中圈出本課的所學(xué)生字，再引導(dǎo)學(xué)生理解生字，然后讓學(xué)生從字到詞去理解，再從詞到特定的語句去理解，尤其是將語句放入一段閱讀文本中去理解。

例如，“擰”在《夜鶯之歌》文中的意思是指導(dǎo)敵人用雙手抓住小夜鶯的頭不停地轉(zhuǎn)斷，拿下來，而在《小英雄雨來》中是指敵人用幾個手指抓住雨來臉上的肉使勁扭動。通過反復(fù)讀“擰”所在的語句，感悟“擰“的意思，這樣在具體的語境中明字義，才能印象深刻，記得牢。

二、在課內(nèi)外內(nèi)容有效整合中，提高閱讀能力

第一，整合課內(nèi)文本內(nèi)容。對同一主題單元的課文選擇兩篇，用整合的理念進(jìn)行重新構(gòu)思編排，按照類同主題、類同體裁或類同寫作方法整合在一起。從解讀教材出發(fā)，找出單元教材內(nèi)在契合點，形成單元整合的主線和靈魂，再圍繞整合主線，重新組織本單元的教學(xué)內(nèi)容。整合時要對課內(nèi)文本內(nèi)容進(jìn)行整合，對語文知識與能力進(jìn)行整合，從而組成新的上課單元，打破常規(guī)教學(xué)的限制，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀，從方法到主題，從體驗到品味。 例如，人教版四年級下冊第五組共有四篇課文，在單元導(dǎo)語有一句是這樣說的：去感受生命的美好，體會課文中含義較深的詞句。由此可見，“熱愛生命”是本組課文的內(nèi)容情感專題，“體會含義較深的詞句”是語言訓(xùn)練點，以整合的理念品讀了本組的四篇文章，發(fā)現(xiàn)《觸摸春天》和《永生的眼睛》有一個共同點，就是與盲人有關(guān)的。《觸摸春天》講述一個盲姑娘用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。《永生的眼睛》是琳達(dá)一家為了讓別人重見天日，把眼角膜捐獻(xiàn)給需要的人，兩篇文章的內(nèi)容上非常密切;而《生命生命》《花的勇氣》通過閱讀讓學(xué)生感受生命的美好，用具體事例告訴我們生命的真諦，從而激發(fā)學(xué)生珍惜生命。

第二，整合課內(nèi)課外文本。課內(nèi)課外是一個有機(jī)整體，以課內(nèi)文本的主題為基礎(chǔ)，搜集課外有關(guān)閱讀材料，讓課堂內(nèi)外的閱讀相互交叉、滲透、整合，從而更有效地整合課內(nèi)課外的閱讀。在閱讀課內(nèi)文本后，從互聯(lián)網(wǎng)、報章雜志、讀本上搜集與本單元教學(xué)主題有關(guān)的閱讀材料，組織學(xué)生開展拓展延伸的課外閱讀。例如，學(xué)習(xí)了《七律長征》這一課，學(xué)生深深體會到了在長征這25000里道路的困難與艱險：中央紅軍走完長征的時間是368天，其中只休息44天，平均每天行軍37公里;共翻越了18座山，其中五座山終年積雪;渡過了24條河流;轉(zhuǎn)戰(zhàn)了11個省……再讓學(xué)生閱讀長征中的故事：張思德吃毒草救人的故事，倔強(qiáng)的小紅軍，朱德的扁擔(dān)，可敬的班長。再例如，人教版四年級下冊第五組課文以“熱愛生命”為主題，學(xué)生在課內(nèi)感悟的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生自主閱讀主題學(xué)習(xí)叢書《假如給我三天光明》《我看見了大海》《愛的聲音》《生命的真諦》等美文，感受生命的美好。這樣，把課外閱讀帶入語文課堂，從課內(nèi)走向課外，課內(nèi)外相互融合，利用語文來關(guān)注生活，在生活中實踐、習(xí)得語文。

第三，整合課內(nèi)文本課外學(xué)習(xí)資源。在閱讀課內(nèi)文本后，搜集與課內(nèi)文本有關(guān)的課外學(xué)習(xí)資源，在視頻和聲音中深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)容，使文本得到升華。例如，在《長征》這一單元，在學(xué)習(xí)《七律長征》之后，下載長征的組歌或視頻與學(xué)生一起練唱;下載《長征》電視劇中的選集，在與學(xué)生觀看中一起感受長征動人的故事……在聲情動茂的詩歌、新聞、歌曲、影視作品等資源中，使學(xué)生充分了解長征，認(rèn)識長征。通過這樣的整合，學(xué)生得到的信息是全方位的，達(dá)到的效果要比單獨的文本教學(xué)更好，甚至超出課內(nèi)的文本價值。又如《冬陽.童年.駱駝隊》一文，作者的童真童趣給學(xué)生留下深刻的印象，為了更生動形象地展示作者的可愛，我在課堂中播放《城南舊事》電影片斷。在與學(xué)生觀看影像中，我看到學(xué)生快樂地跟著作者學(xué)駱駝咀嚼動作—上牙和下牙交錯地磨來磨去等。

三、在讀寫整合中，引導(dǎo)快樂練筆

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收;習(xí)作是運(yùn)用，是外化的表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中適時整合寫話訓(xùn)練，充分利用文中優(yōu)美的句段篇作為練筆的范本，及時運(yùn)用閱讀中所習(xí)得的知識進(jìn)行習(xí)作，做到學(xué)用結(jié)合。例如，《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景佳作，生動形象地寫出了桂林山水的奇麗風(fēng)光。在課堂中可抓住第二自然段來仿寫句子，先讓學(xué)生自由朗讀此段文本，找出描寫精彩的語句。通過朗讀和交流學(xué)生能體會到詞語的優(yōu)美，如：“漓江的水真靜啊，靜……漓江的水真清啊，清……漓江的水真綠啊，綠……”這個排比句，生動形象地把桂林水的特點描繪了出來。作者是運(yùn)用先贊嘆再具體描寫的方法來寫的，可以安排學(xué)生結(jié)合生活中的所見所聞仿照分句寫例句，運(yùn)用“先贊嘆，再具體描寫”的方法寫句子。

實踐證明，單元內(nèi)容整合的課堂教學(xué)，也可讓學(xué)生語文素養(yǎng)得到有效提升，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和個人能力，形成比較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力。通過語文課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫方面的能力，使學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，從而達(dá)到全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和個人能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉琳.“單元整體教學(xué)”初探[J].學(xué)語文，2014.

[2]陳鳳瓊.出彩的語文課堂來自精彩的教材解讀[J].文本解讀之我見，2015.