陳文梅

【摘 要】 與小學(xué)階段相比，中學(xué)階段的英語課程學(xué)習(xí)顯然存在難度梯度。 尤其是在中學(xué)英語課本中，整個英語課本的閱讀開始出現(xiàn)。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程中會遇到一些挑戰(zhàn)。 這時，教師需要能夠使用教學(xué)方法正確地指導(dǎo)學(xué)生，以提高中學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。 因此，根據(jù)中學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，本文將探討思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，以提高中學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 ?中學(xué)英語 ?有效性

所謂的思維導(dǎo)圖，實(shí)際上是由世界大腦先生托尼·巴贊首創(chuàng)的一種思維工具，這種思維工具已經(jīng)成為21世紀(jì)風(fēng)靡全球的革命性思維工具，它實(shí)際上是通過分割的方式，去構(gòu)建知識的整體框架，從而幫助人們理解和記憶相關(guān)知識，因此它也被譽(yù)為思想界的瑞士軍刀?？梢哉f，這種思維工具已經(jīng)成功地改變了當(dāng)今社會人們的思維習(xí)慣，并廣泛用于人們的學(xué)習(xí)，工作，生活等各個方面。 在學(xué)校的教育和教學(xué)中，這種思想工具自然也會被應(yīng)用。 在中學(xué)英語教學(xué)中，也有很多老師希望使用這種思維工具進(jìn)行課堂教學(xué)活動，并希望以此方式提高整個英語課堂的教學(xué)效率。

一、將思維導(dǎo)圖與語篇閱讀相結(jié)合

在中學(xué)英語教學(xué)中，語篇閱讀是學(xué)生直到中學(xué)階段才開始接觸的內(nèi)容。 畢竟，在過去的小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生在英語課上更多地接觸單詞和短語，而最困難的事情就是訓(xùn)練句子模式。 但是在中學(xué)階段，在英語教學(xué)中，將會有很大一部分英語課文閱讀，這對學(xué)生構(gòu)成了一定的挑戰(zhàn)。 因此，當(dāng)學(xué)生閱讀英語課本時，教師需要能夠適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)他們。 指導(dǎo)他們的最好方法是使用思維導(dǎo)圖。 通過閱讀文本，學(xué)生可以直接看到整個文本的框架，并在此框架中填寫相應(yīng)的內(nèi)容，從而使學(xué)生完整的文章結(jié)構(gòu)可以徹底，適當(dāng)?shù)卦试S學(xué)生說學(xué)習(xí)。

例如，教師在教授《Unit 5 Our School Life》的時候，教師在進(jìn)行正式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動的時候，教師還是要先了解本單元的教學(xué)目標(biāo)，即：第一，通過課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握相關(guān)的單詞“gate， the same to， come on， go to school...”和短語“by bike， by subway， by bus， on foot， by plane...”;第二，通過對語篇的講解，讓學(xué)生能夠掌握語篇中出現(xiàn)的連接詞，像“often， usually， always...”;第三，讓學(xué)生在掌握整個語篇的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用其中基本的句式進(jìn)行對話“Do you often come to school by...？ Yes， I do. / No， I don？蒺t.”;第四，通過對語篇文段的把握，讓學(xué)生之間能夠相互談?wù)摗癏ow to go to school？”根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在正式上課的時候，可以利用思維導(dǎo)圖，列出一個框架，其中這個框架的子目包括單詞、短語、句式、段落大意等方面，然后讓學(xué)生嘗試著自己往里面填充，像“gate， subway， bike”就屬于單詞系列，而“the same to， come on， go to school”這些就屬于短語的板塊。

二、將思維導(dǎo)圖與作文寫作相結(jié)合

在中學(xué)英語課程的教學(xué)中，除文字教學(xué)外，還有一個非常重要的教學(xué)內(nèi)容部分，即作文寫作。對于中學(xué)生，作文寫作也是他們只有在中學(xué)階段才接觸的內(nèi)容。也許以前，學(xué)生會在小學(xué)接受過某些句子的培訓(xùn)，但他們不是系統(tǒng)的，對字?jǐn)?shù)和結(jié)構(gòu)沒有要求。但是在中學(xué)階段，對寫作的要求是顯而易見的，不僅包括單詞的數(shù)量，還包括文章的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)要求。因此，當(dāng)許多學(xué)生進(jìn)行作文寫作和學(xué)習(xí)時，他們的進(jìn)度將相對緩慢，并且整個教室的效率相對較低。但是，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行主題教學(xué)可以很好地提高課堂教學(xué)中作文教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性和質(zhì)量，從而促進(jìn)課堂的良性發(fā)展。

例如，教師在教授《Unit 3 English Around the World》的時候。同樣在正式上課的時候，教師還是要對教學(xué)目標(biāo)有所了解。即：第一，通過本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠明確掌握本單元的詞匯和短語“l(fā)anguage， from now on， be pleased with”;第二，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用本單元相關(guān)的句型“I can？蒺t wait to fly there！”“You？蒺ll have a good chance to practice English there.”等;第三，通過本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合本單元所學(xué)的知識，寫一篇與English相關(guān)的作文。在掌握清楚相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)要求之后，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作的時候，可以先不著急讓學(xué)生動手寫。教師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生先給作文列出一個大概的框架，比如開頭、結(jié)尾，以及中間要寫幾個事例，這些事例分別要包括的內(nèi)容。然后教師在學(xué)生填充好整個作文框架之后，教師就可以讓學(xué)生動手開始寫作了。通過這樣的方式，讓學(xué)生對自己文章的結(jié)構(gòu)有一個鮮明的了解，從而在把握整個框架的基礎(chǔ)上，學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中就會更加明確自己所要寫作的內(nèi)容和方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在作文寫作教學(xué)上的提高，實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

總而言之，在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容總繞不開語篇教學(xué)和作文教學(xué)這兩個方面，可以說這兩個方面是英語課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，因此就更需要教師通過不同的教學(xué)方式和手段來提高這兩大內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)英語課堂教學(xué)的有效性。通過思維導(dǎo)圖，不僅能夠達(dá)到提高中學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的目的，而且還能夠教會學(xué)生如何進(jìn)行英語課程學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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