劉志超

【摘 要】 課程改革背景下，初中英語教師要立足新課改“知識(shí)與技能”的教育目標(biāo)，緊密結(jié)合影響學(xué)生英語寫作能力提升的因素，采取針對(duì)性的對(duì)策進(jìn)行寫作訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】 英語寫作 ?初中 ?教學(xué)

英語寫作一直以來都是初中英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，很多初中生一提到寫作就感到頭疼，他們寫出的英語作文淺顯單調(diào)，主旨模糊。究其原因，主要包括初中生語法基礎(chǔ)薄弱，遣詞造句能力差，寫作技巧和習(xí)慣欠缺等。因此，初中英語教師要積極探究和鉆研，選擇切實(shí)有效的作文教學(xué)方式，培養(yǎng)和保持學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，全面提升初中生的英語綜合素養(yǎng)。

一、初中英語佳句摘錄，促進(jìn)發(fā)展

教師批改作文的時(shí)候，可以尋找好詞佳句用紅筆標(biāo)示出來，然后記錄下來并注明作者展示在教室的黑板上。通過展示使那些寫出佳句的學(xué)生獲得成就感，從而激勵(lì)他們?cè)谝院髮懽髦蟹e極嘗試創(chuàng)新，也能使其他學(xué)生從中借鑒，取長補(bǔ)短。同時(shí)教師批改作文時(shí)不應(yīng)只給出對(duì)錯(cuò)判定和分?jǐn)?shù)，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征和每次作文的具體情況在學(xué)生的習(xí)作后面寫上一句或一段評(píng)語?！澳愕奈恼聴l理清晰，語言流暢！筆者相信教師的寥寥數(shù)語將會(huì)激發(fā)學(xué)生無窮的寫作熱情和潛力，形成積極向上的強(qiáng)大內(nèi)動(dòng)力。

二、初中英語小組合作修改，培養(yǎng)協(xié)作精神

“寫作不能僅僅理解成個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動(dòng)，通過討論合作完成寫作?！痹谂淖魑臅r(shí)，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些普遍性和典型性的錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，句型搭配不當(dāng)，詞語運(yùn)用有誤等。如果都一一修改將浪費(fèi)許多時(shí)間和精力。所以教師可以摘錄學(xué)生習(xí)作的典型錯(cuò)誤，在講評(píng)課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學(xué)生分組討論合作修改，討論結(jié)束各小組由一名學(xué)生總結(jié)他們的修改意見，小組合作修改讓每個(gè)學(xué)生都參與到作文修改當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又為學(xué)生互幫互助、合作交流營造了氛圍。

三、如何培養(yǎng)初中英語學(xué)生的寫作興趣

1. 在寫作前，教師應(yīng)該注意消除學(xué)生的恐懼心理，從現(xiàn)階段來看，很多學(xué)生一提到英語的書面表達(dá)，就感到害怕，不知該如何動(dòng)筆，面對(duì)這種情況，教師可以準(zhǔn)備一些消除學(xué)生恐懼心理的活動(dòng)，比如可以組織小組對(duì)要寫的內(nèi)容進(jìn)行一下討論，或者在寫作之前讓學(xué)生收集資料，列舉出與寫作內(nèi)容相關(guān)的詞、短語、句型等，向?qū)W生提出一系列引導(dǎo)性的問題，幫助學(xué)生建立寫作思路，這樣一來可以給不知該如何下筆的學(xué)生以啟發(fā)，也排除了學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理。

2. 教師可以適當(dāng)?shù)夭捎脤W(xué)生互評(píng)的形式。采用學(xué)生互評(píng)作文的形式可使學(xué)生互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，在修改作文階段，教師可以讓好友或者是同桌之間互批作文，學(xué)生往往在批改別人作文的過程中更容易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)其進(jìn)行改正，印象更加深刻，因此可以說這種方法更加能夠幫助學(xué)生對(duì)自己寫作錯(cuò)誤的糾正，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，提高自己。

四、采用初中英語多種方式進(jìn)行習(xí)作，培養(yǎng)寫的能力

有時(shí)我針對(duì)單元話題要求學(xué)生寫作文;例如：九年級(jí)UNIT 15中的一個(gè)話題， Is it good to build a zoo for animals？ 有時(shí)在一些節(jié)日的時(shí)候給學(xué)生主體要求學(xué)生寫作;例如在母親節(jié)的時(shí)候，我給了學(xué)生一個(gè)作文題“Something I want to do for my mother.”有時(shí)我給學(xué)生一個(gè)開放性的題目，讓學(xué)生以小組的形式先討論然后一起寫出一篇作文，最后每個(gè)小組挑選一個(gè)學(xué)生把該小組的作文讀給其他學(xué)生聽，其他學(xué)生認(rèn)真聽，然后找出錯(cuò)誤并進(jìn)行點(diǎn)評(píng);有時(shí)我把自己寫的文章與同學(xué)們一起分享;有時(shí)我與學(xué)生一起點(diǎn)評(píng)別人的文章。以單元編排，每個(gè)單元一個(gè)話題，每個(gè)單元都由易到難，最后落實(shí)到以話題為主的書面寫作上來。這些話題生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活，題材廣泛，給學(xué)生以發(fā)揮的空間和余地。每個(gè)學(xué)生可根據(jù)個(gè)人特長以及自己對(duì)同一事物的不同見解，寫出與眾不同、富有個(gè)人特色的作文來。因此決不能因?yàn)橼s進(jìn)度或別的什么原因忽略甚至刪除這一階段的書寫訓(xùn)練。

五、合作交流，激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“寫作不能僅僅理解成個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動(dòng)，通過討論合作完成寫作?！痹谂淖魑臅r(shí)，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些普遍性和典型性的錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，句型搭配不當(dāng)，詞語運(yùn)用有誤等。如果都一一修改將浪費(fèi)許多時(shí)間和精力。所以教師可以摘錄學(xué)生習(xí)作的典型錯(cuò)誤，在講評(píng)課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學(xué)生分組討論合作修改，討論結(jié)束各小組由一名學(xué)生總結(jié)他們的修改意見，小組合作修改讓每個(gè)學(xué)生都參與到作文修改當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又為學(xué)生互幫互助、合作交流營造了氛圍。

六、讓學(xué)生掌握英語文章的布局謀篇，進(jìn)行范文與較差文章的對(duì)比講評(píng)

將范文和較差的文章進(jìn)行對(duì)比性講解，讓學(xué)生自己體會(huì)到范文之所以得到的認(rèn)可的原因和其出彩的地方。就較差的文章中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行研究，找到自己的文章中的錯(cuò)誤或者是不足之處，積極的改正，借鑒優(yōu)秀的文章積極的展開討論。通過討論文章結(jié)構(gòu)、句式表達(dá)及行文的流暢性等，讓學(xué)生掌握英語文章的布局謀篇：開始部分說出文章的要點(diǎn);正文部分圍繞主題開展敘述、討論;結(jié)尾部分對(duì)全文的總結(jié)和概括。避免使用單一句型，注意句式表達(dá)的多樣性以及正確使用銜接詞，使行文流暢通順。

總結(jié)：

總之，寫作能全面反映學(xué)生的英語水平，它既能再現(xiàn)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)，又能表現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用英語的能力，初中英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生獲得適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主要目的，就初中英語教學(xué)而言，教師要在重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，重視寫的訓(xùn)練。提高學(xué)生寫作能力的方法是多種多樣的，只要老師能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，平時(shí)注重加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，初中學(xué)生的寫作能力一定會(huì)有大幅度的提高。