林映濱

【摘 要】 在我們小學數(shù)學的教學中，運算是貫穿始終的，培養(yǎng)學生的運算能力，不僅可以提升學生的邏輯思維，同時也可以培養(yǎng)其對事物的觀察能力和分析能力，從而提高學習質(zhì)量?；诖?， 本文討論研究如何培養(yǎng)小學生的運算能力， 提出創(chuàng)設(shè)生活情境培養(yǎng)運算技能， 加強培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的運算習慣。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) ?小學數(shù)學 ?運算能力

運算作為小學數(shù)學教學中最基礎(chǔ)的核心內(nèi)容，是幫助學生掌握數(shù)學知識的關(guān)鍵步驟，也是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的基本組成部分。為了有效提升運算能力，教師應(yīng)當采用創(chuàng)新思維去激起學生對運算的好奇，使學生充分理解運算原理并將其運用到實際的數(shù)學問題當中，在保證運算準確率的同時也能深刻表達出數(shù)學概念。

因此，運算能力的培養(yǎng)在數(shù)學教學任務(wù)中有著重要的地位， 運算能力的強弱也關(guān)系到小學學生學習數(shù)學的效果，然而， 小學生的數(shù)學運算能力現(xiàn)狀不盡如人意， 所以加強培養(yǎng)學生的運算能力是如今教育工作者的重要任務(wù)。

一、核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學運算教學應(yīng)凸顯素養(yǎng)價值

（一）小學數(shù)學運算教學的核心目標——四基和四能

現(xiàn)如今，對于小學運算教學能力的培養(yǎng)，數(shù)學教育專家們提出了“四基”“四能”的培養(yǎng)概念，“四基”是要注重培養(yǎng)和發(fā)展學生必須的數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗，“四能”是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力、提出問題能力、分析問題能力和解決問題能力。我們只有提高學生的計算能力，才能更好地提高教學，實現(xiàn)教學目標。

運算能力是核心素養(yǎng)的一部分，培養(yǎng)學生的計算能力是數(shù)學發(fā)展的必然?！缎抡n程標準》中明確提出了“運算能力是指能夠根據(jù)法則和運算律正確的進行運算的能力。培養(yǎng)運算能力有助于學生理解運算原理，尋找運算途徑解決問題”。因此，運算能力培養(yǎng)對于學生的發(fā)展和成長是有著重要的意義的。

（二）小學數(shù)學運算教學的核心內(nèi)容——算理和算法

小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的計算能力，最主要的是要傳授學生最有效的方法，在計算中需要掌握最本質(zhì)的算理和算法。在基本技能的教學中，不僅要使學生掌握技能操作的程序和步驟，還要使學生理解程序和步驟的道理。所以，在小學計算教學中必須讓學生掌握算理和算法。

學生運用計算能力并不只是應(yīng)付考試，而是要用自己所學的知識解決生活中遇到的一些數(shù)學問題，學會用數(shù)學，這樣才能體現(xiàn)運算知識的價值。在小學階段，要讓學生會算，在課堂教學中要注意讓學生理解算理，掌握算法，并且熟練運用這些算法，提高自己的數(shù)學計算能力。

（三）小學數(shù)學計算教學的核心要求——會算和用算

學生學習計算知識，并不只是為了在考試中取得好成績，計算的主要價值還是解決生活中的一些數(shù)學問題，小學階段的教學，最主要是要讓他們對計算知識的理解，鞏固和記憶。在這個階段也要讓學生理解算理，掌握算法，熟練掌握這些算法，提升自己的解決問題能力。在教學中我們也可以從生活入手，把生活中的一些計算題引入課堂，提升他們的計算能力。

計算在生活中隨處可見，計算的最主要價值就是解決生活中遇到的問題。所以在課堂教學過程中，要讓學生不僅掌握數(shù)學知識，更要讓他們獲得解決問題的計算能力。

二、核心素養(yǎng)下科學地處理教學內(nèi)容

小學階段的計算教學都是非常緊密而且是有一定的層次的。不同的學段對學生的要求也是不同的，也呈現(xiàn)遞加的層次性。學生掌握知識的能力也是循序漸進的培養(yǎng)的，隨著學生的年級增長和能力的提高，學生對于加減法已經(jīng)理解得很透徹了，就需要開始學習一些更復(fù)雜的計算知識。

教師還要合理地進行教學內(nèi)容優(yōu)化，在學生已有的認知水平和能力上，合理地優(yōu)化計算內(nèi)容，使得教學內(nèi)容更直觀和科學性。比如“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的乘法內(nèi)容時，針對基礎(chǔ)不好的學生，只要掌握“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的基本概念和計算方式就可以了，對于一般基礎(chǔ)的學生來說，需要讓他們掌握基本的概念，還需要適當?shù)剡M行一些拓展，對于學習基礎(chǔ)比較好的學生，就要讓他們能夠靈活運用多種方法解決生活中的知識。

三、核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學計算教學的過程設(shè)計

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和滲透需要一個長期的過程，并不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，所以在平時的教學時需要我們一點一滴地進行滲透。

比如，在學習“有余數(shù)的除法”時，教師可以聯(lián)系生活實際設(shè)置一些教學情景，在生活中常常會遇見物品分配不均的問題，我們可以讓學生思考，遇到這種問題該怎么處理，讓學生把生活中的情景與數(shù)學知識結(jié)合起來，使數(shù)學計算貼近生活，讓孩子們可以更好地應(yīng)用數(shù)學，也可以發(fā)散孩子們的數(shù)學的思維。

四、核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學計算教學的評價設(shè)計

數(shù)學核心素養(yǎng)注重的是對學生數(shù)學綜合能力的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的計算教學方式相比，它最大的不同就在于它重理解、重思考。學生的學習成績好，計算沒有失誤，那么數(shù)學計算教學就是有效果的。反之，學生的計算存在很多問題，那么計算教學就是失敗的。這種教學評價，過于簡單，比較片面，不利于學生的全面發(fā)展。所以，教師在教學時，要根據(jù)學生的學習情況、學習效果，設(shè)置多元化的評價方式，而不是僅憑學生的學習成績來決定學生的學習效果。

總之，核心素養(yǎng)雖然是一種新的教育理念，從核心素養(yǎng)出發(fā)培養(yǎng)學生的計算能力，不能一蹴而就，要尊重學生的個性化和主體性，研究更加有效的數(shù)學計算方法，讓他們學會用發(fā)展的眼光看問題，為他們以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，為未來的發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。