顏棉棉

【摘 要】 近年來，伴隨課標版本的改革涌現(xiàn)出很多新型教育理念，在這些教育理念當中教師們決定選擇最適合初中生發(fā)展的教學手段來進行授課，從而提高學生對知識的理解能力?；瘜W是一門綜合性較強的科目，它需要強大的邏輯思維和對現(xiàn)實生活的觀察能力，在此過程中要對各類物質相互反應產生的現(xiàn)象做出客觀地表述從而以科學的態(tài)度面對這門課程。所以，在學習的過程中要對所學知識建立起一個大的框架，為此，教師們提出了采用支架式教學模式，通過對各類物質的聯(lián)系建立框架，提高課堂的效率和質量。

【關鍵詞】 初中化學 ?支架式教學 ?策略

引言：初中化學的重點在于培養(yǎng)學生對這門課程的興趣，同時用最簡單的語言向同學講述我們生活的世界是由物質組成的，在初中階段，重點是通過生活中常見的事例讓學生了解生活中存在的化學，建立簡單的邏輯思維和知識框架，為今后更加深入的學習打好基礎，在教師們討論過程中，我們發(fā)現(xiàn)在課上以支架式方式授課能夠很好的引導初中生建立整體知識框架，便于提高孩子們的綜合能力，且在這種授課模式中能夠很好地提升他們的自主學習能力，培養(yǎng)獨立思考解決問題的意識，針對這種教學方式，老師們決定通過三個層面進行授課，以此提高師生間的配合。

一、支架式教學的概念

支架式教學是以學習者當前的發(fā)展水平為基礎，通過多種不同的方式引導學習者主動建立相關知識技能。在授課過程中可以采用多種方式對這種教學模式進行輔助，可以通過建立相關情景，小組合作，帶著問題對所學內容展開研究等，一切要以課堂中的學生為中心，在課上充分調動出同學們的積極性，最終完成教學任務。

二、支架式教學的應用

（一）建立與知識背景相關的情景

支架式教學重點是要讓同學們掌握獨立思考的能力，由于化學這門學科對初中生來講較為陌生，很多同學們會認為這門課像數學那樣枯燥，為了消除同學們的恐懼心理，教師可以通過在課上建立與背景相關的情景幫助同學們更快的進入學習狀態(tài)，從而帶動班級的效率。例如，在自然界中的水這一節(jié)時，老師可以先向同學們提問，水可以以哪種形式存在于我們的生活當中呢？這個問題將引發(fā)同學們的思考：液態(tài)水和固態(tài)水，還有一種固液共存的形式。這時可以接著提問：為什么小魚和其他水生生物能夠在水中生活呢？水中的哪些成分可以為他們提供生命活動必須具備的物質呢？在這些問題當中，老師已經將同學們的思路帶入到今天要重點講述的章節(jié)當中了，通過提問的方式建立知識情景，從而鍛煉學生自主思考的能力。在學生思考的過程中，老師可以在一旁引導，我們來看水的分子式，它是由兩個氫原子和一個氧原子構成，我們知道，大多數生命活動都要在氧氣的參與下才能進行，所以，我們先來看水在通電情況下會產生哪兩種物質，在這種一步一步的引導中，同學們會發(fā)現(xiàn)這門學科的神奇，在課上緊跟老師的步伐完成課堂內容，在背景建立的過程中促進了學生自我思考能力，提高學生的綜合能力。

（二）小組合作拓展

通過小組合作探究也能提升學生的化學素養(yǎng)。在支架式教學過程中，老師可以根據初中生現(xiàn)有的知識水平選擇一個相對有趣的專題來讓班級成員探討，簡述自己對這門學科的想法，在介紹自己的觀念和了解不同人思考問題的過程中拓寬自己的視野，培養(yǎng)探究型思維。例如在二氧化碳的制備這一節(jié)中，我們已經了解到碳酸鈣和稀鹽酸反應能夠制備出二氧化碳氣體，那么將稀鹽酸換成別的酸是否依舊能夠生成二氧化碳呢？針對這一問題展開小組間的交流與合作，小組可將稀鹽酸換為稀硝酸和稀硫酸，分別思考寫出方程式，探討其反應規(guī)律。在討論中同學們會發(fā)現(xiàn)碳酸鈣與稀硫酸反應會生成硫酸鈣，但是硫酸鈣會附著在碳酸鈣上阻止反應繼續(xù)發(fā)生。在小組討論過程中可以鍛煉學生對問題主動思考的意識，從而將之前學過的內容與新的內容結合，建立知識網。

（三）在實驗中自主學習

化學是一門將理論和實踐結合在一起的課程，在課上我們學習的理論知識可以在實驗課上得到很好的證明。支架式授課也可以通過這種方式進行完整的體現(xiàn)。例如我們在實驗課上學習酸堿反應的時候，首先請同學回顧酸堿反應能夠發(fā)生的條件。在回顧之后由老師帶領著同學們開始實驗內容。我們知道酸堿反應的結果是要生成沉淀、氣體、或者水，這三者必須存在一種才能認為反應可以發(fā)生。在酸堿反應的過程中同學們可以清晰地觀察到氣泡和沉淀的出現(xiàn)，但是生成水的現(xiàn)象不是很明顯，那么班級成員就可以思考，用哪種物質能夠將生成的物質鑒別出來從而去認定反應的發(fā)生。在自主思考中培養(yǎng)獨立解決問題的能力，提高自身的學科素養(yǎng)。之后面對實驗室提供的玻璃儀器，教師可以展開拓展式教學，例如實驗室中的玻璃儀器哪些是可以直接加熱的，哪些是需要間接加熱的，存放液體的瓶子哪些需要用橡膠塞封口哪些需要用玻璃塞封口。在實驗室中學生更能夠感受到化學的學科屬性，從而以客觀真實的態(tài)度對待實驗產生的現(xiàn)象。在自己動手操作的過程感受到實驗的樂趣，將之前課本中強調的在實驗室的注意事項完整的展現(xiàn)，最終達到理論和實踐的結合。

結束語：化學的學習需要同學們始終保持強烈的好奇心，在面對各類不同的現(xiàn)象能夠客觀的用理論知識進行解釋，在課上老師采用支架式方式授課能夠幫助同學們建立知識的整體框架，更好地分析其中存在的邏輯關系，在獨立思考中建立對這門學科的興趣，提高自身的學科素養(yǎng)。

參考文獻

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