郭秋妹

【摘 要】 隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育逐步取代了應(yīng)試教育，比起成績(jī)，老師、家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的綜合素質(zhì)。小學(xué)體育作為素質(zhì)教育的一環(huán)，不僅能使學(xué)生擁有健康的體質(zhì)，還能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。同時(shí)在新課改的背景下，要求教師在小學(xué)體育教學(xué)中不僅要重視對(duì)學(xué)生的身體鍛煉，也要做好對(duì)學(xué)生的情感教育，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文主要是對(duì)小學(xué)體育教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】 情景教學(xué)法 ?小學(xué)體育 ?應(yīng)用措施

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)體育教學(xué)也發(fā)生了很大的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以教學(xué)為主體，教師進(jìn)行動(dòng)作的示范，學(xué)生進(jìn)行觀摩練習(xí)，這樣教學(xué)的模式十分單一，學(xué)生的興趣無(wú)法提升，最終將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師必須要采取一些科學(xué)合理的措施提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而情境教學(xué)則是一項(xiàng)有效的教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在相關(guān)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情景教學(xué)中的“情景”是營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容貼合的課堂情境，良好的教學(xué)情境讓學(xué)生不由自主地被吸引，情境結(jié)合教師富有情感的講解可以讓小學(xué)體育的教學(xué)水準(zhǔn)提升到一個(gè)新的高度。

1. 小學(xué)體育教學(xué)存在的現(xiàn)狀分析

在學(xué)校老師和家長(zhǎng)的固有思想中，小學(xué)體育是一項(xiàng)可有可無(wú)的科目，還有一些家長(zhǎng)根本不重視孩子的身心健康，主動(dòng)要求學(xué)校取消體育課，換成其他文化課，這些思想的產(chǎn)生主要還是來(lái)源于應(yīng)試教育的考核體制。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，注意力不容易集中，所以小學(xué)體育教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，有很大一部分精力都花在課堂紀(jì)律上，導(dǎo)致體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練不充足，達(dá)不到教學(xué)綱要的預(yù)期目標(biāo)。還有一些學(xué)校的小學(xué)體育教師出于對(duì)學(xué)生安全的考慮，直接將體育改成室內(nèi)課，失去了體育課設(shè)立的教學(xué)目的，體育科目資源沒(méi)有得到很好的利用。體育教學(xué)中，很多教師太過(guò)注重學(xué)生的動(dòng)作規(guī)范性，導(dǎo)致學(xué)生忽視了教學(xué)重點(diǎn)，只是在重復(fù)老師的動(dòng)作，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)起不到強(qiáng)身健體的作用。

2. 情景教學(xué)法在小學(xué)體育中的應(yīng)用策略

（1）創(chuàng)建游戲情景教學(xué)

從小學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，他們都喜歡參加一些趣味十足的游戲活動(dòng)，因此可以在教學(xué)活動(dòng)中增設(shè)一些游戲環(huán)節(jié)，游戲活動(dòng)需要以學(xué)生的性格特點(diǎn)為主要參考因素，設(shè)置合理的體育運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生被體育情景所吸引，極大程度地提高學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的熱情。情景教學(xué)將游戲活動(dòng)與體育教學(xué)連接在一起，學(xué)生在輕松歡快的氣氛中完成了教學(xué)目標(biāo)，還感受到體育學(xué)習(xí)帶來(lái)的趣味。比如，在小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，教師會(huì)選擇將“失重太空”“龍舟同行”等小游戲引入到實(shí)際教學(xué)中，高效地吸引了學(xué)生的注意力。在“龍舟同行”這個(gè)游戲活動(dòng)中，游戲規(guī)則是將班級(jí)學(xué)生分成兩個(gè)縱向隊(duì)列，兩隊(duì)中末尾的學(xué)生背對(duì)著倒數(shù)第二名學(xué)生，仰面朝身后直躺下去，在倒數(shù)第二位置的同學(xué)需要提前呈下蹲姿勢(shì)用雙手拖起隊(duì)尾同學(xué)的上半身，同時(shí)緩慢向前移動(dòng)，以此類推，將每個(gè)同學(xué)依次向前移動(dòng)，兩組隊(duì)伍進(jìn)行速度競(jìng)賽。將這個(gè)游戲設(shè)置在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生在游戲中不僅學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神，還高效地完成了體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地參與到游戲中。

在“失重太空”的游戲中，教師需要將班級(jí)里按14人一組進(jìn)行分配，讓每個(gè)小組的同學(xué)圍成一圈席地而坐，每個(gè)同學(xué)在坐著的過(guò)程中要保持雙腿之間不留縫隙。然后再選出一名同學(xué)站在圈的中間，圈中心的這名同學(xué)需要閉上眼睛，將全身的重量慢慢放下，教師需要用一些話語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生幻想自己現(xiàn)在已經(jīng)身處外太空中，并且伴隨有失重的感覺(jué)，此時(shí)這名同學(xué)需要以雙腳為基點(diǎn)向后倒，坐在地上的同學(xué)需要用手將他朝反方向推動(dòng)，保證學(xué)生不會(huì)直接倒在地面上，并且可以在圓圈中來(lái)回轉(zhuǎn)動(dòng)，這樣就完成了學(xué)生的太空失重。這個(gè)游戲就是按照小學(xué)生單純天真的心理特點(diǎn)去設(shè)定的，通過(guò)這個(gè)游戲可以考查學(xué)生之間默契和信任程度，也能夠讓學(xué)生在繁重的文化課之余得到身心的放松。

（2）創(chuàng)建音樂(lè)情景教學(xué)。

音樂(lè)在體育中的應(yīng)用已變得非常普遍。例如，眼健美操，無(wú)線電體操，太極拳和其他體育活動(dòng)需要音樂(lè)作為匹配條件，使學(xué)生可以根據(jù)音樂(lè)完成相關(guān)的運(yùn)動(dòng)。但是，第一次使用這種運(yùn)動(dòng)形式時(shí)，小學(xué)生會(huì)感到新鮮并愿意學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)生就會(huì)感到無(wú)聊，不再對(duì)訓(xùn)練感興趣。體育音樂(lè)教學(xué)的情境模式需要?jiǎng)?chuàng)新和完善。小學(xué)體育教師在教室中添加背景音樂(lè)，以允許學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練。根據(jù)不同活動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以播放不同的背景音樂(lè)。例如，當(dāng)學(xué)生需要充沛的精力時(shí)，相對(duì)無(wú)聊的活動(dòng)（例如投球，撿球，傳球等）可以配節(jié)奏明快的音樂(lè);在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，可以配一些相對(duì)舒緩的音樂(lè)，以使學(xué)生從運(yùn)動(dòng)的積極情緒中放松下來(lái)。在小學(xué)體育中使用音樂(lè)不僅可以提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)效率，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看還可以提高學(xué)生的審美意識(shí)。

3. 結(jié)語(yǔ)

由于應(yīng)試教育的影響，很多教師，家長(zhǎng)甚至學(xué)校都忽略了小學(xué)體育教育的重要性。近年來(lái)，教學(xué)的內(nèi)容和方式一直是相同的，這就是為什么體育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降的原因。傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣減弱，新課程改革中的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)對(duì)體育教學(xué)予以更多重視，情境教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用已顯示出非常重要的積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄧旭平.情景教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（5）：215-216.

[2] 余崇新.在小學(xué)籃球訓(xùn)練中的游戲情景教學(xué)法[J].當(dāng)代體育科技，2017，7（28）：53-54.

[3] 王君好.對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].課程教育研究，2016（9）：220-221.

[4] 邱好妮.以技能教學(xué)為前提的小學(xué)體育投擲課教學(xué)思考[J].當(dāng)代體育科技，2015，5（25）：61-62.