摘要：本文主要圍繞思維導(dǎo)圖在少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)。思維導(dǎo)圖自上個(gè)世紀(jì)60年代由托尼·布贊（Tony Buzan）提出以來(lái)，已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用與傳播。閱讀作為語(yǔ)言技能之一，在人們的學(xué)習(xí)和生活中起到舉足輕重的作用，它直接關(guān)系到我們能否與外界良好溝通。與以往的研究不同，本文強(qiáng)調(diào)少數(shù)民族預(yù)科生作為一個(gè)特殊的群體，有其獨(dú)特的特點(diǎn)。我國(guó)的研究，尤其是思維導(dǎo)圖在少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)閱讀中的研究，還仍需要我們?nèi)ゲ粩嗵剿鳌Ｒ虼?，本文嘗試探究思維導(dǎo)圖在少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族預(yù)科生;思維導(dǎo)圖;英語(yǔ)閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào).1005-5312（2020）14-0222-02

一、引言

近年來(lái)，思維導(dǎo)圖被應(yīng)用到英語(yǔ)的教學(xué)中。其中，思維導(dǎo)圖應(yīng)用在詞匯和閱讀中較多，但對(duì)于思維導(dǎo)圖在少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)閱讀課堂中的研究很少。相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)很好地彰顯了學(xué)生的主體地位，其對(duì)于提高學(xué)生閱讀興趣，改善教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果有著不可估量的作用。同時(shí)，由于少數(shù)民族預(yù)科生主體的特殊性，使得思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用更具有豐富性。本文針對(duì)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，對(duì)少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)提出了改進(jìn)的方法。

二、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)工具，它使用一個(gè)節(jié)點(diǎn)來(lái)表示一個(gè)概念或話(huà)題。它最初是由英國(guó)心理學(xué)家托尼·布贊（TonyBuzan）于20世紀(jì)60年代發(fā)明的。最初，思維導(dǎo)圖被認(rèn)為是一種記筆記的方法，后來(lái)逐漸發(fā)展成為一種有效、實(shí)用的圖形化思維工具。為了顯示每個(gè)部分之間的聯(lián)系，思維導(dǎo)圖可以使用各種線(xiàn)條將各個(gè)部分連接起來(lái)。思維導(dǎo)圖使用圖片和文本同等重要的方式，通過(guò)相互從屬、相互關(guān)聯(lián)的層次圖表來(lái)顯示各個(gè)層次的主題之間的關(guān)系。它在關(guān)鍵詞、顏色、圖像等之間建立記憶鏈接，并呈現(xiàn)三維組織結(jié)構(gòu)。布贊認(rèn)為，思維導(dǎo)圖代表了放射性思維的過(guò)程和表達(dá)，可以加速發(fā)散性思維。它通常用于組織和表示信息。因此，思維導(dǎo)圖被認(rèn)為是一種有效的教學(xué)工具，有助于記憶大量的信息。①

同時(shí)，其顏色和圖片讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，使事物之間的邏輯關(guān)系變得清晰易懂，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和自信心。MindMaster、MindManager、XMind、iMindMap等都是常見(jiàn)的制作思維導(dǎo)圖的軟件。

三、思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)有很多，如知識(shí)可視化、建構(gòu)主義理論、有意義學(xué)習(xí)理論、圖式理論等。在此，主要闡述知識(shí)可視化理論及建構(gòu)主義理論。

（一）知識(shí)可視化

知識(shí)可視化是由B.H.Mc Cormik于1987年提出，指用于構(gòu)建、傳達(dá)和表達(dá)復(fù)雜知識(shí)的圖形和圖像手段。知識(shí)可視化的目的除了傳遞信息外，還在于傳遞人類(lèi)知識(shí)，幫助人們正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識(shí)。知識(shí)可視化基于認(rèn)知科學(xué)等，其構(gòu)成關(guān)鍵在于視覺(jué)表征。知識(shí)可視化最初主要應(yīng)用于企業(yè)建立和管理領(lǐng)域，后來(lái)在教育教學(xué)等其他領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用。

從某種程度上來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)者提高信息歸納能力，梳理概念之間的關(guān)系。作為一種學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)的圖形工具，思維導(dǎo)圖以圖形的形式呈現(xiàn)知識(shí)，使知識(shí)直觀、易懂，有助于知識(shí)可視化。知識(shí)可視化理論為思維導(dǎo)圖的教學(xué)提供了很好的支持，為思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的正確使用提供了有力的證據(jù)。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要分支。建構(gòu)主義主張世界是客觀存在的，但對(duì)事物的理解是由每個(gè)人自己決定的。不同的人對(duì)同一件事有不同的理解，因?yàn)樗麄兊慕?jīng)歷不同。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上成長(zhǎng)（建構(gòu)）新經(jīng)驗(yàn)。②

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)或改組;學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩大類(lèi)。機(jī)械學(xué)習(xí)適合用聯(lián)想論來(lái)解釋?zhuān)幸饬x學(xué)習(xí)適合用認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論來(lái)解釋。同時(shí)，學(xué)習(xí)總的過(guò)程是新舊知識(shí)相互作用的同化過(guò)程，但因?yàn)樾屡f知識(shí)的上下位關(guān)系或橫向并列關(guān)系不同，所以具有的同化模式也不同。影響學(xué)習(xí)的最重要的條件是原有知識(shí)的性質(zhì)。③

在教學(xué)上，建構(gòu)主義理論被廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)要加大可理解性的語(yǔ)言輸入。老師幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)意義，學(xué)生通過(guò)老師的指導(dǎo)，從而知道如何去有效地獲取信息。教師應(yīng)改變之前滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，而是應(yīng)該充分考慮學(xué)生的主體地位，扮演好學(xué)生獲取知識(shí)的“中介者”角色。在建構(gòu)主義的影響下，多種教學(xué)模式紛紛涌現(xiàn)，如拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)、分層協(xié)商教學(xué)等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為思維導(dǎo)圖在少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的輔助工具，能夠幫助少數(shù)民族預(yù)科生在學(xué)習(xí)階段的主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中形成更加多樣、更加完整、更加清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

四、少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

由于少數(shù)民族的特殊性，為讓少數(shù)民族學(xué)生在高等院校本、專(zhuān)科進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，更好地適應(yīng)大學(xué)生活，我國(guó)設(shè)立了少數(shù)民族預(yù)科班。少數(shù)民族預(yù)科教育是我國(guó)民族教育的重要組成部分，是我國(guó)高等教育的一個(gè)特殊教育層次，其目的在于提高少數(shù)民族學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)其基本技能的訓(xùn)練。英語(yǔ)作為少數(shù)民族預(yù)科班的基礎(chǔ)課程之一，在少數(shù)民族學(xué)生教育方面具有舉足輕重的作用。閱讀是學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言必不可少的。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)其實(shí)就是學(xué)生將新的英語(yǔ)閱讀知識(shí)不斷內(nèi)化到自己的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)之中的過(guò)程。④由于少數(shù)民族預(yù)科生的主體特殊性，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)上還存在以下一些問(wèn)題。

（一）教師難以調(diào)動(dòng)預(yù)科生的學(xué)習(xí)積極性

根據(jù)“普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)課程教學(xué)要求”，為了使少數(shù)民族預(yù)科生能夠與大學(xué)英語(yǔ)接軌，需要在一至兩年的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這無(wú)形之中加大了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大多數(shù)是為了應(yīng)付考試，功利性比較強(qiáng)。由于預(yù)科生受少數(shù)民族母語(yǔ)影響，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定程度的負(fù)遷移，不利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，受少數(shù)民族地區(qū)師資力量影響，少數(shù)民族預(yù)科生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱。⑤英語(yǔ)篇章閱讀考查的是英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，所以預(yù)科生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的積極性普遍不高，教師很難調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。

（二）教師教學(xué)方式較單一

在處理英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師普遍采用的是語(yǔ)法翻譯法和任務(wù)型教學(xué)法，有時(shí)會(huì)更加偏向于語(yǔ)法翻譯法。由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師教學(xué)會(huì)存在趕進(jìn)度的情況出現(xiàn)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。一般情況下，少數(shù)民族預(yù)科部的英語(yǔ)老師可以由多種身份的人擔(dān)任，如公共外語(yǔ)專(zhuān)職英語(yǔ)老師、外聘在讀碩士和博士、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代課人員等。其中有非常優(yōu)秀的人才，但是也有一些任課老師是非師范專(zhuān)業(yè)，其英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)理論還未扎實(shí)，無(wú)法靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，也沒(méi)有很好地掌握最先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，故產(chǎn)生了教學(xué)方式單一的局面。⑥

（三）閱讀材料輸入較少

英語(yǔ)教師在上課時(shí)，主要運(yùn)用的是教材上的閱讀文章，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀量往往是不夠的，有些閱讀文章的難度甚至超越了學(xué)生的可接受難易程度，導(dǎo)致無(wú)法得到良好的教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師往往不會(huì)向外尋找適合學(xué)生的閱讀材料或者進(jìn)行分級(jí)閱讀，在課外沒(méi)有給予學(xué)生足夠多和合適的閱讀材料。學(xué)生的閱讀能力僅憑課堂上教師講解的幾篇閱讀材料是難易得到有效提高的。

五、思維導(dǎo)圖在少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)預(yù)科生利用思維導(dǎo)圖，從而有效地激發(fā)預(yù)科生的英語(yǔ)閱讀興趣

思維導(dǎo)圖的使用使預(yù)科生積極融入到課堂中，成為課堂的參與者，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，從而提高少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性。作為英語(yǔ)教師，在閱讀前提供背景和文化介紹，在閱讀過(guò)程中插入詞匯和知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合思維導(dǎo)圖使英語(yǔ)閱讀更有針對(duì)性。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是一個(gè)助手，知識(shí)的建構(gòu)和掌握需要學(xué)生自己完成。思維導(dǎo)圖的使用改變了教師原有的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)。填鴨式教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)一直主導(dǎo)著我們的教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)老師講解，被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有主觀能動(dòng)性，更不用說(shuō)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合和再加工。教師對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)整理，教學(xué)效果不理想。將思維導(dǎo)圖融入課堂后，課堂氣氛變得更加活躍。學(xué)生創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖生動(dòng)有趣，師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)也相應(yīng)增多。

（二）引導(dǎo)預(yù)科生利用思維導(dǎo)圖理清文章脈絡(luò)，記憶關(guān)鍵信息

思維導(dǎo)圖有助于理清文章的上下文并記住關(guān)鍵信息。很多學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，會(huì)把注意力集中在那些復(fù)雜或長(zhǎng)句上，而忽略了對(duì)文章內(nèi)容的整體理解和把握，因此很難把握文章的主旨和關(guān)鍵信息。思維導(dǎo)圖中圖像的使用、字體和顏色的變化可以突出重點(diǎn)，吸引學(xué)習(xí)者的眼球，幫助學(xué)習(xí)者更容易地掌握和理解閱讀材料。同時(shí)，思維導(dǎo)圖以圖形的形式呈現(xiàn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)文章信息的獲取、保留和記憶。以一年制預(yù)科生所使用的教材中的閱讀文章《Objectives and Foreign Language Learning》為例，作者使用MindMaster繪制的思維導(dǎo)圖如下：

（三）引導(dǎo)預(yù)科生通過(guò)思維導(dǎo)圖鍛煉創(chuàng)造力和發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)習(xí)者從多角度、全方位地思考和分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵詞，培養(yǎng)發(fā)散性思維。安德森（2004）認(rèn)為，讀者在閱讀過(guò)程中與閱讀材料互動(dòng)，同時(shí)建立意義。，牲繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的個(gè)性、喜好和文章的特點(diǎn)，使用各種顏色和圖像繪制自己的思維導(dǎo)圖。我們應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位。特別是對(duì)于少數(shù)民族預(yù)科生來(lái)說(shuō)，這一群體有其自身的特殊性。他們的學(xué)習(xí)能力有待提高，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度普遍消極，尤其是兩年制預(yù)科生為民考民預(yù)科生，高考時(shí)未參加英語(yǔ)科目考試，上預(yù)科時(shí)英語(yǔ)水平幾乎是零起點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。課后，教師應(yīng)及時(shí)反思和總結(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

六、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該積極地為英語(yǔ)課堂教學(xué)尋找更有效的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生群體的特點(diǎn)，了解思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，熟練掌握思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的教學(xué)方式，從而更好地提高少數(shù)民族預(yù)科生的英語(yǔ)閱讀能力，讓其個(gè)性得到充分發(fā)揮，最終為社會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代需要、順應(yīng)潮流的高素質(zhì)英語(yǔ)綜合人才。

注釋?zhuān)?/p>

①Buzan， T.&Buzan，B.The mind map book：how to use the radiant thinking to maximize your brain's untapped potential[M].New York：Penguin，1993

②李方.教育知識(shí)與能力[M].北京：高等教育出版社，2011.

③賈冠杰.英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)理論[M].上海：外語(yǔ)教育出版社，2014.

④喬廷梅.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用（下轉(zhuǎn)第225頁(yè)）

作者簡(jiǎn)介：吳佳嶸，湖南懷化人，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。