姜茂發(fā)

摘 要：以往教師在初中物理教學中沒有注重學生在課堂上的主體地位，最普遍的現(xiàn)象是教師在課堂上不停地講解、學生在下面聽講的這種比較落后的教學方式。之后由教師為學生布置練習題，這種應試教育雖然能夠幫助學生的成績得到提升，但是卻不利于學生未來的長遠發(fā)展。對于學生的物理核心素養(yǎng)和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都毫無益處。經(jīng)過相關(guān)的研究和分析發(fā)現(xiàn)，在初中物理教學中應該以生活現(xiàn)象為基礎(chǔ)點，通過對一些生活現(xiàn)象的觀察和思考來學習初中物理知識，并提出相關(guān)策略來培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的初中物理核心素養(yǎng)和科學態(tài)度。

關(guān)鍵詞：生活現(xiàn)象;初中物理;核心素養(yǎng);態(tài)度培養(yǎng)

很多學生在學習初中物理時會覺得很多物理知識點難以理解，同時覺得物理這門學科過于抽象，老師的課堂教學也深受應試教育的影響，過于注重學生的學習成績而忘記了物理學科的內(nèi)涵，學生在此過程中也會逐漸喪失物理學習興趣，因此教師需要及時轉(zhuǎn)變自身的教學模式以調(diào)動學生學習物理的興趣。我們可以從實際生活出發(fā)，將物理教學與生活現(xiàn)象聯(lián)系在一起，進而有效提升學生的物理核心素養(yǎng)，讓他們養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。

一、基于生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的興趣

首先學生要對初中物理學習產(chǎn)生興趣，因為提高學生物理核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的條件就是對于學習的態(tài)度。而生活現(xiàn)象就是一個非常好的切入點，因為學生對于生活中的各項生活現(xiàn)象是比較熟悉的，學習過程中就不會有太大的壓力，這樣學生對于物理的學習興趣也會更容易被激發(fā)。教師可以帶領(lǐng)學生通過一些生活現(xiàn)象的研究來更加深入地理解物理這門學科，進而引導學生感悟物理所具有的特殊魅力。除此以外，教師還需要將初中物理知識點與實際生活結(jié)合起來，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)建相關(guān)的豐富的教學情境，這樣學生的課堂參與度會更高，對初中物理學習也會更加熱情。最后，基于生活現(xiàn)象的初中物理教學課堂學生能夠利用腦中的一些生活實踐經(jīng)驗和認知使自身的思維活躍時間更長，對于物理知識的思考和學習更加深入。

二、基于生活現(xiàn)象激發(fā)學生的問題意識

按照以往傳統(tǒng)的教學方式來看，老師所采用的是灌輸式教學方式，這就會導致學生一直在被動地被灌輸相關(guān)知識點，但是當他們有困惑時卻很難有機會在課堂上提問，長此以往，學生便會逐漸喪失發(fā)現(xiàn)問題的能力，這樣會非常不利于學生創(chuàng)新能力的提升。因此，教師需要摒棄這種灌輸式教學方法，引導學生多在課堂上提出問題，最好是一些有價值的問題。怎樣才能引導學生提出這些問題呢？這就需要從生活現(xiàn)象出發(fā)，因為學生對于這些生活現(xiàn)象沒有距離感，學習起來會更加輕松和愉悅，同時也會更加熱情。比如，在教學熱機時，教師首先需要讓學生觀察一些生活中經(jīng)常看到的現(xiàn)象——用熱水壺燒開水。學生經(jīng)過觀察和研究之后很容易發(fā)現(xiàn)一些問題，比如，在燒開水的過程中熱水壺蓋為什么會跳動？其中包含什么樣的能量轉(zhuǎn)變？通過這些提問，學生的物理思維就會發(fā)散。教師也可以借助他們的問題來對本節(jié)課的物理知識進行導入，可以從蒸汽機過渡到熱機中。之后，學生會進一步提出相關(guān)問題。比如，內(nèi)燃機的工作原理是什么？蒸汽機和熱機進行比較，存在哪些不足？等等。在這種一個問題接一個問題的提問中，學生對于物理知識的學習也會加深。這不是傳統(tǒng)課堂上老師作為課堂主體灌輸學習知識，而是學生通過一些生活現(xiàn)象的觀察自然而然地過渡，兩者的不同之處就是后者能夠引導學生在提出問題、解決問題的過程中更加快速提升自身的思維能力，同時也能增強對于物理學習的核心素養(yǎng)和科學態(tài)度。

三、基于生活現(xiàn)象的物理延展式探究活動

學生在學習物理的過程中不能固守一方，需要不斷地進行拓展和延伸。只有經(jīng)過相關(guān)的拓展活動，學生的思維才能充分展開，學生的物理核心素養(yǎng)才能得到提升。而生活現(xiàn)象就能作為物理延展式探究活動開展的切入點，首先，當一項知識內(nèi)容的學習結(jié)束時，教師可以通過相關(guān)情境的構(gòu)建來再次調(diào)動學生的求知欲，進而開展延展式探究活動，在此過程中學生的創(chuàng)新能力也能得到一定的提升。比如，在引導學生學習摩擦力時，教師可以進行相關(guān)的延展，比如滑動摩擦力的大小都取決于哪些因素。老師可以讓學生思考下面兩個常見的生活現(xiàn)象：（1）為什么自行車的輪胎上會印著凸凹不平的花紋？（2）相同的車子為什么裝滿的時候要比空著的時候拉更費力氣？通過對以上兩個生活現(xiàn)象的思考與討論，學生能夠很輕松地想到是哪些因素影響了摩擦力的大小。接下來，老師就可以引導學生進行拓展研究，去對這些不同物理量之間的關(guān)系進行研究。學生在這些延展式的探究活動中也能進一步提高和發(fā)展。

四、結(jié)束語

以往初中物理教學中教師更加注重的是基礎(chǔ)物理知識，但是卻忽視了物理與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，所以無法激發(fā)學生對于物理學習的興趣。因此，教師需要進行改革和創(chuàng)新，基于生活的初中物理教學讓學生感受了物理的另一面，同時對于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教學目標也非常有幫助。除此之外，將初中物理教學與生活實際相聯(lián)系也是順應目前素質(zhì)教育的發(fā)展需要的，這樣就能幫助學生養(yǎng)成良好的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

林校，陳峰，宋靜.關(guān)于核心素養(yǎng)導向的中學物理教學的思考[J].課程·教材·教法，2015（12）：33-35.