張福強

摘 要：在英語教學中，詞匯是教學必不可少的內容之一，詞匯教學成功與否對英語教學目標的實現(xiàn)，以及學生探索和學習更高難度的英語知識都有極為重要的影響。詞匯是教學的重點也是難點，相較于閱讀及寫作等知識的學習來說，詞匯的學習顯得枯燥無趣。單詞的反復記憶，可能會在較短時間內磨光學生的學習熱情。為了更好地激發(fā)學生的詞匯學習積極性，在英語課堂上教師嘗試了多種不同類型的教學方法，比如，情境教學法、思維導圖的應用、游戲教學法等，任務型教學法也是其中之一。以農村初中英語詞匯教學為例，探索任務型教學法的應用技巧和策略，以求更好地提升詞匯教學質量。

關鍵詞：任務型教學;農村;初中英語;詞匯教學;應用

當前，隨著新課程教學改革的深入發(fā)展，初中英語教學模式也出現(xiàn)了諸多變化，但是不論教學做出何種調整，詞匯都是學生學習和探索英語知識的基礎所在，如何幫助農村學生學好英語詞匯知識，促進學生的全面成長與發(fā)展，其一直以來都是教學的難點所在。下面，筆者將結合自身的理解和認識，對相關問題進行詳細的分析和論述。

一、任務型教學法概述

1.任務型教學模式定義

所謂的任務型教學就是以具體的任務為學習動力或者是學習目的，將完成指定的任務作為學習的主要過程，以任務完成效果作為教學考核主要標準的一種全新的教學方式。任務型教學的中心點是任務，制訂任務和執(zhí)行任務是整個任務型教學的核心所在，任務型學習作為一種目的性明確的教學活動，該教學模式在課堂上的運用并非是單純將任務和學習聯(lián)系在一起，而是為了將任務與生活緊密相連，進而引導學生更好地學習英語知識，將學習與生活融合在一起[1]。

2.任務型教學的特點

任務型教學的特點明顯，其主張將學生作為任務型教學的中心所在，學生是整個教學任務的直接執(zhí)行者，基于這樣的原因，教師在創(chuàng)設各類教學任務時，必須按照學生的具體情況科學合理地設計任務。同時，任務型教學的目的也應當明確，在學習和探索知識時，學生的學習是一個動態(tài)變化的過程，當學生的學習進入不同階段時，其知識儲備以及能力水平等將會出現(xiàn)較大的差異，因此教師所制定的任務目的以及計劃等也不可能是一成不變的，其需要結合任務型教學的進度及時改正和修訂。而任務型教學的形式則是為教學目的的制定和實現(xiàn)而開展的活動。任務型教學的特色就在于其能根據(jù)學生學習情況的變化，而不斷做出調整和改善。當然，隨著學生知識儲備的增多，任務難度也將會逐漸加大，這樣也能有效增加學生的知識儲備。

二、農村初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀

1.教學方式單調

教學方式單調是當前農村初中英語教學的突出問題，之所以會出現(xiàn)這種教學現(xiàn)狀是由多方面因素決定的，首先農村初中的英語整體教學質量不高，教師的英語綜合素質也有待提升。如在課堂上，教師講解詞匯時，最為常用的就是灌輸法和跟讀法，通常是在新課開始之前學習與之相應的單詞，然后學生在早自習或者是其他時間記憶單詞，教師聽寫。在教學中，教師基本上很少針對性地講解詞匯學習的方法和技巧，這種單調的教學方式，使學生的詞匯學習顯得枯燥無趣，學生的整體學習積極性也因此難以得到有效的提升[2]。

2.教學重點不突出

傳統(tǒng)的單詞教學模式多是教師在教學中對新單詞進行逐一講解，并要求學生理解和掌握相應的單詞知識，這種教學方法看似有效地增加了學生的詞匯量，幫助學生掌握了更多的英語單詞，但實際上這種教學方式很容易導致現(xiàn)有的英語詞匯教學難以抓住教學重點，學生需要掌握和熟記的詞匯量也因此大幅度增加，在無形中加重了學生的學習負擔，降低了教師的教學效率。

3.部分學生的學習興趣低

進入初三之后，學生就進入了緊張的沖刺階段，學生所面臨的升學壓力相對來說比較大，學生不僅要學習英語知識，同時還有語文、數(shù)學、物理、化學等多門學科的知識需要學習。在學習知識時，每個學生的興趣愛好都不同，如有的學生喜歡語文多一點，有的學生喜歡數(shù)學多一點，還有的學生喜歡英語多一點。對于農村初中生來說，他們在學習和探索英語知識時，由于缺乏良好的語言環(huán)境，加之教師的單調教學方式，詞匯學習枯燥無趣，因此部分學生的學習積極性并不是很高，有些學生甚至產生了比較嚴重的厭學情緒，而這些自然也對詞匯教學的實施產生了一定的影響。

三、任務型詞匯教學的設計

在運用“任務型語言教學”方法進行詞匯教學時，教師可以將詞匯的教學過程分為三個不同的階段，即任務前、任務中和任務后。在每個階段，教師與學生的具體工作都是不同的。任務前：學生主要完成的是認真而全面地預習新單詞，而教師則需要結合即將開展的教學內容對各項學習任務進行劃分，并且對新的詞匯和短語等進行介紹。任務中：則主要是讓學生按照自己喜歡的形式，以小組為單位運用自己已經掌握的知識完成教師所安排的任務，在此階段教師的主要任務就是對學生進行指導，點明學生在學習和探索知識時遇到的不足和問題，進而引導學生更加積極地完成教師所布置的任務。任務后：即在任務完成之后，教師針對學生的學習行為表現(xiàn)等進行科學合理的點評，彼此交流意見做好教學反饋[3]。

四、任務型教學在英語詞匯教學中的優(yōu)點

相較于傳統(tǒng)的詞匯教學法來說，任務型教學在初中英語詞匯教學中其優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下方面。

1.學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?/p>

在傳統(tǒng)英語詞匯教學中，教師通常是課堂教學的主體，在課堂上學習哪些詞匯知識，該如何學習，這些基本上都是由教師說了算，學生在課堂上并非是自主探索知識的搜索引擎，而是被動接受知識的容器，學生的主體作用得不到有效發(fā)揮，致使學生的英語學習興趣越來越低。而任務型教學的推廣和發(fā)展，則打破了這一教學現(xiàn)狀，在教學英語詞匯知識時，教師可以將即將要講解的詞匯知識分解成為若干個任務，然后結合學生的實際情況分配任務，引導他們完成任務，在這個過程中，學生必須自己參與到學習活動中，這樣才能順利完成教師所布置的任務，獲取相應的知識。英語詞匯教學中，學生主動探索知識，通過自己的努力，不斷拓寬知識面，這樣學生將會獲得更大的滿足感與成就感，學習積極性也更容易被激發(fā)。

2.教學目標詳細化

任務型教學模式可以針對學生必須完成的學習目標進行更加深入的詳細劃分，針對不同類型的學習任務，制定出更加詳細的階段性計劃，這些階段性計劃目標的可操作性更強，實施起來更加容易，與學生當前的學習情況高度契合，學生在完成一個目標之后，隨著知識的不斷積累也更容易進入下一個目標，這樣他們在學習英語詞匯知識時，畏難情緒也會得到有效削減。此外，在任務型教學模式下學生探索和學習英語詞匯知識時，也能選擇自己更加喜歡的方法或者是途徑探索感興趣的詞匯知識，這樣對學生的發(fā)展也有較為積極的促進作用。

3.學生運用詞匯的能力得到了有效提升

任務型教學模式是一種全新的教學方式，該教學模式的應用不僅表現(xiàn)在教學內容不再局限于課本制訂的固定知識，而且其教學手段也更加多元化。比如，在教學詞匯知識時，教師可以根據(jù)詞匯在生活中的具體運用情況，制定更加科學詳細的任務，然后借助這些任務給學生學習和掌握詞匯知識的環(huán)境，最后在單詞教學過程中結合實際教學情況，適當開展一些活動，比如情境對話，學生需要借助自己所掌握的新詞匯來完成這些活動，彼此之間交流互動，這樣可以在活動中將更多新詞匯植根到學生心中，提升他們的詞匯運用能力。

4.有助于學生的鞏固復習

進入初三之后，為了幫助學生進入更加理想的高中，大部分教師都會將教學的重心放到復習課上，在英語課堂上教師雖然指明了復習的重難點，但是等到學生自主復習時，由于復習內容涉及初一和初三階段的全部英語知識，學生往往會陷入“狗咬刺猬——無從下口”的困境，不知道該從何入手，不知如何有針對性地復習，進而提高復習的質量和效率。而任務型教學在農村初中英語詞匯教學匯中的應用，則可以幫助學生快速找到詞匯知識的重難點，將繁雜的詞匯知識化解成為若干個小任務，這樣學生也能更好地理清頭緒，鞏固復習所學知識，為即將到來的高考做好準備[4]。

五、任務型教學在農村初中英語詞匯教學中應用的注意事項

如上文所述，任務型教學法有諸多優(yōu)點，但是在具體的教學中要想真正發(fā)揮任務型教學法的作用，做好初中英語詞匯教學工作也并非易事，筆者認為教師應當注意以下幾個方面的工作：一是在應用任務型教學法時，要對當前的整體教學情況有充分的把握，這樣在具體的任務設計環(huán)節(jié)，教師也能結合學生的實際學習情況和能力，有針對性地設計任務，保證每個學生都能學到英語詞匯知識，促進學生的全面發(fā)展。二是在教學中要加強與學生的交流和溝通，教師在設計了教學任務之后，并不意味著他們對課堂的情況就可以不聞不問。學生的知識儲備畢竟是有限的，他們在自主探索和學習任務時，可能會遇到各式各樣的問題，如果教師在應用任務型教學法時不注重與學生的交流和溝通，可能難以及時解決學生在學習中遇到的問題，這樣也將會影響任務完成效果，不利于學生學習積極性的有效培養(yǎng)。此外，在教學中教師還應當充分尊重學生的主體地位。

總之，在農村初中英語詞匯教學中，教師不論應用何種教學方法，其根本目的都是為了幫助學生更好地探索和學習英語知識，而結合上文的研究和分析可以發(fā)現(xiàn)，任務型教學法在農村初中英語詞匯教學中的應用存在諸多優(yōu)點，教師在教學中靈活應用詞匯教學法，可以有效調動學生的學習積極性，幫助學生更好地進行單詞記憶。

參考文獻：

[1]李澤紅.思維導圖在初中英語教學中的作用分析及實踐應用[J].課程教育研究，2019（52）：146，148.

[2]張敏.簡析初中英語讀寫結合模式如何促進有效寫作教學[J].中國校外教育，2019（35）：93，95.

[3]童春梅.運用英語詞塊理論，提升詞匯教學效率[J].中學課程資源，2019（11）：4-6.

[4]汪麗.運用有效策略，提高初中英語詞匯教學效率[J].課程教育研究，2019（46）：108.