劉淑芳

摘 要：作為一門(mén)理論與實(shí)踐并重的科目，物理學(xué)科在初中教學(xué)體系中占據(jù)著重要位置。近些年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展受到了社會(huì)各界越來(lái)越廣泛的重視和關(guān)注。物理作為初中階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。以浮力一節(jié)內(nèi)容為例，淺談在核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)收獲，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);浮力教學(xué);物理素養(yǎng);實(shí)踐探究

長(zhǎng)期以來(lái)，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念的影響，以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用到初中物理教學(xué)中，諸如題海戰(zhàn)術(shù)、注入式教學(xué)等。在這種教學(xué)模式下，雖然在一定程度上改善了學(xué)生的卷面成績(jī)，但不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)生的訪談結(jié)果也印證了這一點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥和抗拒心理。倘若不加以重視并予以解決，將會(huì)直接影響學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展。近些年來(lái)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施與素質(zhì)教育的不斷深化，初中物理教學(xué)的內(nèi)涵也在不斷地豐富和發(fā)展。在此背景下，核心素養(yǎng)理念應(yīng)運(yùn)而生，并為初中物理教學(xué)改革指明了方向。從教材分析上來(lái)看，浮力是初中階段物理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。下面，本文以此為例，從物理觀念、科學(xué)思維和態(tài)度三個(gè)方面出發(fā)，分享在實(shí)際教學(xué)中的一點(diǎn)收獲，以期為廣大同行提供一點(diǎn)參考。

一、基于已有認(rèn)知，開(kāi)展物理觀念顯性教學(xué)

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建、自主發(fā)展的過(guò)程。作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，物理知識(shí)被廣泛地應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域，而且與我們的日常實(shí)際生活息息相關(guān)。從學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)感受來(lái)看，學(xué)生對(duì)于“浮力”還沒(méi)有形成一個(gè)科學(xué)的認(rèn)知，他們往往認(rèn)為那些浮在液體表面的物體會(huì)受到更大的浮力，而那些沉入液體中的物體受到的浮力則相對(duì)較小。為了幫助學(xué)生形成正確的物理觀念，我在教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入階段設(shè)置了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)——鐵球沉浮，旨在引起學(xué)生認(rèn)知的新舊觀念沖突。首先準(zhǔn)備了三只試管，里面分別裝著水、煤油和水銀，然后將三個(gè)質(zhì)地和重量相同的小鐵球分別投入三只試管中。學(xué)生觀察到，在裝有水和煤油的試管中，小鐵球沉到了底部;但在裝有水銀的試管中，小鐵球卻“浮”了起來(lái)，由此引發(fā)了學(xué)生認(rèn)知上的沖突“沉在液體底部的物體是否受到浮力？水銀中的小鐵球?yàn)楹螘?huì)浮起來(lái)？”學(xué)生的新舊認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從而主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，這為接下來(lái)的教學(xué)做好鋪墊。通過(guò)這種形式的課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的物理觀念，學(xué)會(huì)辯證地看待生活現(xiàn)象，探尋這些現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的物理知識(shí)。

二、以思維導(dǎo)圖的形式開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

作為一種新興的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖近些年來(lái)被廣泛地應(yīng)用到教育教學(xué)中，并受到越來(lái)越多師生的青睞。顧名思義，思維導(dǎo)圖就是將思考過(guò)程以思維節(jié)點(diǎn)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，不同的思維節(jié)點(diǎn)組合代表的是不同的知識(shí)，這對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)大有裨益。 ?從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，浮力這一節(jié)教學(xué)目標(biāo)主要有以下三個(gè)：第一，要求學(xué)生了解浮力產(chǎn)生的緣由;第二，判斷浮力方向，計(jì)算浮力大小;第三，浮力在日常生活中的運(yùn)用。為了幫助學(xué)生構(gòu)建起概念與知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，我將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)抽象出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生一起構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖。以浮力的產(chǎn)生為例，由這個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了兩種截然不同的認(rèn)知，一部分學(xué)生認(rèn)為只有浮在液體表面的物體才受到浮力;有的學(xué)生則認(rèn)為無(wú)論浮于表面還是沉在液體底部，都會(huì)受到浮力。這就是兩個(gè)思考方向，引導(dǎo)學(xué)生順著這兩個(gè)方向展開(kāi)探究，和學(xué)生一起揭開(kāi)浮力的神秘面紗。以思維導(dǎo)圖為抓手展開(kāi)物理教學(xué)，一方面能夠幫助學(xué)生梳理前后邏輯關(guān)系，構(gòu)筑起理論與知識(shí)之間的橋梁;另一方面，繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生思考的過(guò)程，在此過(guò)程中有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、科學(xué)史與科學(xué)探究相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)的發(fā)展是一個(gè)不斷摸索、不斷探究的過(guò)程，其中會(huì)走一些彎路，也會(huì)遇到一些挫折。在物理課本中，一些定理可能只有寥寥數(shù)字，但這背后承載著一代甚至幾代物理學(xué)家的心血。作為學(xué)生核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，幫助他們形成正確的科學(xué)態(tài)度。浮力相關(guān)物理定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)史材料，例如，阿基米德為國(guó)王鑒定皇冠的故事，由此產(chǎn)生了阿基米德定律;古代《曹沖稱(chēng)象》的故事，運(yùn)用浮力定律，巧妙地測(cè)出了大象的質(zhì)量。將其穿插在教學(xué)過(guò)程中，一方面能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面也促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維和態(tài)度的發(fā)展，受到那些杰出科學(xué)家思想價(jià)值觀的熏陶。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中物理教學(xué)改革的方向，廣大教師要正確認(rèn)識(shí)并給予足夠重視，在不斷的實(shí)踐探究和反思總結(jié)中摸索出更多行之有效的教學(xué)方法，從而為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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