劉淑芳

摘 要：作為一門理論與實踐并重的科目，物理學科在初中教學體系中占據(jù)著重要位置。近些年來，隨著素質教育的不斷深化，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展受到了社會各界越來越廣泛的重視和關注。物理作為初中階段的一門基礎學科，在培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用。以浮力一節(jié)內容為例，淺談在核心素養(yǎng)視角下開展教學過程中的一點收獲，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);浮力教學;物理素養(yǎng);實踐探究

長期以來，受到傳統(tǒng)應試教育教學理念的影響，以結果為導向的教學模式被廣泛地應用到初中物理教學中，諸如題海戰(zhàn)術、注入式教學等。在這種教學模式下，雖然在一定程度上改善了學生的卷面成績，但不利于學生的長遠發(fā)展。學生的訪談結果也印證了這一點，很多學生對物理學習產生了排斥和抗拒心理。倘若不加以重視并予以解決，將會直接影響學生未來的成長與發(fā)展。近些年來，隨著新課程標準的頒布實施與素質教育的不斷深化，初中物理教學的內涵也在不斷地豐富和發(fā)展。在此背景下，核心素養(yǎng)理念應運而生，并為初中物理教學改革指明了方向。從教材分析上來看，浮力是初中階段物理教學的重點和難點。下面，本文以此為例，從物理觀念、科學思維和態(tài)度三個方面出發(fā)，分享在實際教學中的一點收獲，以期為廣大同行提供一點參考。

一、基于已有認知，開展物理觀念顯性教學

構建主義學習理論認為，學習是學習者自主構建、自主發(fā)展的過程。作為一門基礎學科，物理知識被廣泛地應用于多個領域，而且與我們的日常實際生活息息相關。從學生的實際生活體驗感受來看，學生對于“浮力”還沒有形成一個科學的認知，他們往往認為那些浮在液體表面的物體會受到更大的浮力，而那些沉入液體中的物體受到的浮力則相對較小。為了幫助學生形成正確的物理觀念，我在教學內容導入階段設置了一個小實驗環(huán)節(jié)——鐵球沉浮，旨在引起學生認知的新舊觀念沖突。首先準備了三只試管，里面分別裝著水、煤油和水銀，然后將三個質地和重量相同的小鐵球分別投入三只試管中。學生觀察到，在裝有水和煤油的試管中，小鐵球沉到了底部;但在裝有水銀的試管中，小鐵球卻“浮”了起來，由此引發(fā)了學生認知上的沖突“沉在液體底部的物體是否受到浮力？水銀中的小鐵球為何會浮起來？”學生的新舊認知產生了沖突，極大地調動了學生的積極性，從而主動地參與到課堂活動中，這為接下來的教學做好鋪墊。通過這種形式的課堂導入，引導學生樹立正確的物理觀念，學會辯證地看待生活現(xiàn)象，探尋這些現(xiàn)象背后所蘊含的物理知識。

二、以思維導圖的形式開展教學，培養(yǎng)學生科學思維

作為一種新興的教學方式，思維導圖近些年來被廣泛地應用到教育教學中，并受到越來越多師生的青睞。顧名思義，思維導圖就是將思考過程以思維節(jié)點的形式呈現(xiàn)出來，不同的思維節(jié)點組合代表的是不同的知識，這對學生科學思維的培養(yǎng)大有裨益。 ?從教學內容上來看，浮力這一節(jié)教學目標主要有以下三個：第一，要求學生了解浮力產生的緣由;第二，判斷浮力方向，計算浮力大小;第三，浮力在日常生活中的運用。為了幫助學生構建起概念與知識點間的聯(lián)系，我將相應的知識點抽象出來，引導學生一起構建自己的思維導圖。以浮力的產生為例，由這個知識點產生了兩種截然不同的認知，一部分學生認為只有浮在液體表面的物體才受到浮力;有的學生則認為無論浮于表面還是沉在液體底部，都會受到浮力。這就是兩個思考方向，引導學生順著這兩個方向展開探究，和學生一起揭開浮力的神秘面紗。以思維導圖為抓手展開物理教學，一方面能夠幫助學生梳理前后邏輯關系，構筑起理論與知識之間的橋梁;另一方面，繪制思維導圖的過程實質上就是學生思考的過程，在此過程中有效地培養(yǎng)了學生的科學思維，提升了學生的核心素養(yǎng)。

三、科學史與科學探究相結合，培養(yǎng)學生正確的科學態(tài)度

科學的發(fā)展是一個不斷摸索、不斷探究的過程，其中會走一些彎路，也會遇到一些挫折。在物理課本中，一些定理可能只有寥寥數(shù)字，但這背后承載著一代甚至幾代物理學家的心血。作為學生核心素養(yǎng)的有機組成部分，我們在物理教學中有必要引導學生認識科學本質，幫助他們形成正確的科學態(tài)度。浮力相關物理定律的發(fā)現(xiàn)過程中蘊含著豐富的科學史材料，例如，阿基米德為國王鑒定皇冠的故事，由此產生了阿基米德定律;古代《曹沖稱象》的故事，運用浮力定律，巧妙地測出了大象的質量。將其穿插在教學過程中，一方面能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣;另一方面也促進學生科學思維和態(tài)度的發(fā)展，受到那些杰出科學家思想價值觀的熏陶。

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中物理教學改革的方向，廣大教師要正確認識并給予足夠重視，在不斷的實踐探究和反思總結中摸索出更多行之有效的教學方法，從而為學生未來的成長與發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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