石允平

【摘要】在提倡素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科始終在教學(xué)中占主體地位，而閱讀又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，可謂是重中之重。無(wú)論是在學(xué)習(xí)中，還是在生活中，閱讀能力都尤為重要。良好的閱讀能力的養(yǎng)成需要語(yǔ)言、思維、文化的多方面積累，可以說(shuō)對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。就如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀能力展開(kāi)探索。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀 指導(dǎo)策略

葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)，國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫(xiě)作文字的技能。語(yǔ)文素養(yǎng)是綜合素質(zhì)的重要組成，作為母語(yǔ)的語(yǔ)文學(xué)科，對(duì)人的啟蒙意義非同尋常;閱讀能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的突出體現(xiàn)，作為語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不能僅靠教材的那些內(nèi)容，必須注重課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化閱讀教學(xué)。

一、增加學(xué)生的閱讀量

閱讀能力的提升很大程度上取決于閱讀量的積累。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了九年義務(wù)教育至少達(dá)到四百萬(wàn)字的閱讀量，對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀量雖然不如中學(xué)生那么多，但也應(yīng)該堅(jiān)持要求保證每天的閱讀量，循序漸進(jìn)，逐漸增加。正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，量變終將導(dǎo)致質(zhì)變，閱讀量提高了，學(xué)生的閱讀能力自然而然地也就提高了。當(dāng)然，不能為了達(dá)到目標(biāo)要求的閱讀量而去閱讀，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生在閱讀中懷有好奇心與想象力，在閱讀中積極思考，從而獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的本質(zhì)性提高。

小孩子的辨別是非的能力有限，讓他們自己選擇閱讀書(shū)目很有可能會(huì)導(dǎo)致他們走進(jìn)誤區(qū)。這就要求教師仔細(xì)甄選符合孩子年齡，有益于孩子思想發(fā)展的讀物。對(duì)于一二年級(jí)的小孩子來(lái)說(shuō)，他們的世界還不能了解復(fù)雜的思想觀念，《安徒生童話(huà)》《格林童話(huà)》《伊索寓言》這一類(lèi)的書(shū)籍就比較適合孩子閱讀，在一個(gè)個(gè)小的故事中明白人生的小哲理，明白是非曲直的判斷。對(duì)于三四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)積累了一定閱讀量，再讀童話(huà)寓言已經(jīng)不符合他們的學(xué)習(xí)需要，曹文軒、沈石溪等作者的優(yōu)秀小說(shuō)都是不錯(cuò)的選擇。對(duì)于五六年級(jí)的孩子們，他們已經(jīng)有了基本的閱讀能力，可以推薦他們?nèi)タ匆豢粗型饷?，不能?qiáng)制性地要求他們理解其中的深刻含義，但起碼要對(duì)內(nèi)容有個(gè)基本的掌握，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，此刻的閱讀對(duì)日后的理解文章精髓，必然會(huì)起到鋪墊作用。

二、巧用提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維

隨著教改如火如荼的進(jìn)行，學(xué)生應(yīng)該從學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好一些有關(guān)問(wèn)題，貫穿于文章的導(dǎo)入、講解、回顧各個(gè)階段，交由同學(xué)們?nèi)ニ伎?，回答。如學(xué)習(xí)《燕子》一文時(shí)，講解課文內(nèi)容之前，老師可以提出一個(gè)謎底是燕子的謎語(yǔ)，讓孩子去思考答案是什么。當(dāng)孩子們的興致被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)便可以繼續(xù)提出問(wèn)題：“同學(xué)們，大家見(jiàn)過(guò)小燕子嗎”“哪位同學(xué)可以描述一下燕子的樣子呢”“同學(xué)們知道燕子有什么特性嗎”，諸如此類(lèi)的問(wèn)題，既使孩子們覺(jué)得簡(jiǎn)單易懂，也增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，拉近了師生的距離，活躍了課堂氣氛。待到課程結(jié)束后，抑或下一課時(shí)開(kāi)始之前，可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)小問(wèn)題，如以游戲問(wèn)答的方式對(duì)課文內(nèi)容，文章表達(dá)的情感甚至是新接觸的字詞進(jìn)行提問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生講出他們自己對(duì)于文章思想的理解，表?yè)P(yáng)好的想法，即使更正出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)孩子思維能力的養(yǎng)成。

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)是他們思維活躍的體現(xiàn)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生踴躍地將他們的疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)，同時(shí)注意觀察同學(xué)們的反應(yīng)，尤其是性格比較內(nèi)向的同學(xué)，應(yīng)用一種適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)他們表達(dá)內(nèi)心想法。畢竟疑問(wèn)不同于知識(shí)，不是累積量越大越好的，一時(shí)小的疑問(wèn)不能得到解答，困擾于心，逐漸就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的能力和思考的信心，弊之大矣。教師可以不直接回答同學(xué)們的問(wèn)題，而是把問(wèn)題交給大家討論，由同學(xué)相互協(xié)助解難答疑。在這個(gè)過(guò)程中，增加孩子們自主思考和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，使孩子對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有更深入的理解。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維

小學(xué)生具有豐富的想象力，他們可以通過(guò)想象，為自己架構(gòu)一個(gè)神奇的精神世界。而小學(xué)課文中又多是情境式的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們將自己代入到課文情境中，設(shè)想自己是文中的某一個(gè)角色。對(duì)于一些敘事性較強(qiáng)的文章，可以把學(xué)生們分成幾個(gè)小組，讓他們以情景劇的形式重現(xiàn)課文內(nèi)容，無(wú)須死板地去記憶文段中的對(duì)話(huà)，學(xué)生們可以根據(jù)自己對(duì)于角色的理解編寫(xiě)一段劇本，在對(duì)角色的演繹中加入自己的情感。比如，在《晏子使楚》一文的學(xué)習(xí)中，就可以安排學(xué)生依據(jù)喜好扮演不同的角色，在表演結(jié)束后，由未參與表演的同學(xué)們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，概括人物性格特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)角色的喜惡之情，從而對(duì)課文內(nèi)容有更深入的理解。

對(duì)于古詩(shī)文部分的學(xué)習(xí)，由于古詩(shī)古文與現(xiàn)在常用的表達(dá)方式不同，孩子們理解起來(lái)會(huì)存在困難，此時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)便尤為重要。這種情境的創(chuàng)設(shè)需要老師起主導(dǎo)作用，送別詩(shī)，塞外詩(shī)，田園風(fēng)光詩(shī)，不同類(lèi)型的詩(shī)歌要營(yíng)造的意境是不同的，所以老師要在課前做好充分的準(zhǔn)備。選擇更能吸引學(xué)生興趣的方式營(yíng)造意境，讓學(xué)生不再覺(jué)得詩(shī)歌晦澀難懂，枯燥無(wú)聊，這也是對(duì)教師能力的極大考驗(yàn)。恰當(dāng)?shù)那榫衬茏寣W(xué)生放飛想象的翅膀，在閱讀中思考，在閱讀中收獲。

四、強(qiáng)調(diào)文化傳承和理解

在閱讀的過(guò)程中，孩子們難免要接觸古今中外的各類(lèi)名著，會(huì)接觸到彼此矛盾的思想。首先，我們應(yīng)該倡導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)中華的傳統(tǒng)文化，《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等經(jīng)典著作匯聚了中華民族上千年的優(yōu)良傳統(tǒng)，四大名著凝聚了古代創(chuàng)作大家的智慧，這些內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生人格的完善是有積極作用，理應(yīng)鼓勵(lì)他們?nèi)ラ喿x。方塊字是美的，凝聚于方塊字中的情感意境也是美的，教學(xué)過(guò)程中可以融入一些比較新的元素。近年，《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》火遍大江南北，引起了一股學(xué)習(xí)古文，傳揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的風(fēng)潮。既然如此，我們是不是可以在日常教學(xué)中也視情況引入這種學(xué)習(xí)模式呢，經(jīng)常舉辦一些知識(shí)競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生增加詩(shī)詞的積累量，體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力，從而把閱讀作為一種興趣。

古語(yǔ)云：“海納百川，有容乃大”。各個(gè)國(guó)家的文化發(fā)展歷程不同，思想也存在差異，這就要求孩子們?cè)陂喿x的過(guò)程中應(yīng)以理性，包容的心態(tài)去對(duì)待每篇文章，每種思想。既不要因?yàn)橄埠梦覈?guó)傳統(tǒng)文化就去抨擊外國(guó)的思想理念，也不要因?yàn)橄埠猛鈬?guó)的藝術(shù)創(chuàng)作就放棄傳承中國(guó)的優(yōu)秀文化，我們所追求的是求同存異，兼容地對(duì)待中西文化差異。對(duì)此，班級(jí)內(nèi)可以設(shè)置圖書(shū)角，鼓勵(lì)同學(xué)們分享自己喜歡的書(shū)籍，可以定期舉辦讀書(shū)心得交流會(huì)，讓同學(xué)推薦自己心目中的佳作，幫助孩子們鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)增強(qiáng)他們閱讀的興趣。

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的黃金時(shí)期，如果這個(gè)時(shí)期能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有益于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)乃至綜合素養(yǎng)的全面提高。通過(guò)閱讀，他們將豐富知識(shí)理論，接觸人生哲理。我們教師需要立足于核心素養(yǎng)，在教學(xué)中不斷探索適合小學(xué)生的教學(xué)模式，努力運(yùn)用更多能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)性的措施，增強(qiáng)他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其思維能力、探索能力，為他們的人生奠基。

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