劉雅夢

摘 要：在應(yīng)試教育背景下，中考是教師組織初中歷史教學(xué)活動(dòng)的指揮棒。新中考，為初中歷史教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。結(jié)合對(duì)新中考要求的理解，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面入手，就如何實(shí)施初中歷史教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：初中歷史;新中考背景;核心素養(yǎng);有效教學(xué);教學(xué)方法

眾所周知，新中考為初中歷史教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。就機(jī)遇而言，歷史學(xué)科的人文地位被提到了較高的高度，尤其核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的提出，以“家國情懷”為引領(lǐng)，驅(qū)動(dòng)著歷史教師進(jìn)行教學(xué)改革，推動(dòng)歷史教學(xué)改革的繼續(xù)發(fā)展。就挑戰(zhàn)而言，如何順應(yīng)新中考要求，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到日常教學(xué)中，是擺在廣大歷史教師面前的一大難題。本人在組織初中歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，把握機(jī)遇和挑戰(zhàn)，采取以下方式落實(shí)歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，驅(qū)動(dòng)學(xué)生透過知識(shí)進(jìn)行價(jià)值思考。

一、解讀核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師組織初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向。可以說，有什么樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上就會(huì)踐行什么樣的教學(xué)行為。在新中考背景下我們要著力培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，那么，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，需要圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，結(jié)合教學(xué)所需，設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)，以此在深度體會(huì)歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將歷史核心素養(yǎng)的滲透和歷史知識(shí)之間的關(guān)系深化到教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的過程中，潛移默化地受到歷史核心素養(yǎng)的熏陶。

以《秦統(tǒng)一中國》為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響下，我一般會(huì)設(shè)定“了解秦統(tǒng)一中國的歷史事件，形成時(shí)空觀念和歷史價(jià)值觀”這樣的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)下來看，如此教學(xué)目標(biāo)粗制濫造，毫無針對(duì)性，沒有與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，導(dǎo)致學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成受到限制?；诖?，我如此改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)：“熟悉秦國的疆域圖，分析秦國疆域擴(kuò)展情況，結(jié)合史實(shí)，說明秦國統(tǒng)一中國和維護(hù)統(tǒng)一局面所應(yīng)用的措施。認(rèn)識(shí)秦統(tǒng)一中國在歷史上的地位、意義。”如此細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)，具有針對(duì)性，可以驅(qū)使學(xué)生在解決不同的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，發(fā)展史料實(shí)證、空間觀念等。

二、多樣教學(xué)方法，落實(shí)核心素養(yǎng)

歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求在初中歷史教學(xué)中的落實(shí)，離不開教學(xué)方法的應(yīng)用。在新中考背景下，要想切實(shí)將歷史核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂上，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，點(diǎn)燃學(xué)生的歷史探究興趣，幫助學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的掌握，逐步地形成歷史核心素養(yǎng)。一般情況下，我會(huì)利用以下幾種方法培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

1.制作歷史時(shí)間鏈，強(qiáng)化學(xué)生時(shí)空觀念

在歷史學(xué)習(xí)過程中，時(shí)間鏈?zhǔn)且粋€(gè)不可缺少的因素。這是因?yàn)椋瑲v史是發(fā)生在過去的事情，要想使學(xué)生建立對(duì)歷史事件的深刻理解，首先要幫助學(xué)生理清歷史事件的發(fā)展順序、過程等，引導(dǎo)學(xué)生回歸歷史場景，從整體上掌握歷史，形成時(shí)空觀念。由此，我在組織初中歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)發(fā)揮思維導(dǎo)圖、概念圖等作用，引導(dǎo)學(xué)生圍繞所學(xué)歷史知識(shí)，建立歷史時(shí)間鏈。

以《三國兩晉南北朝：政權(quán)分離與民族交融》該單元為例，本單元涉及了“三國鼎立”“西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷”“東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)”“北魏政治和北方民族的大交融”“魏晉南北朝的科技與文化”等課時(shí)，內(nèi)容繁多，而且涉及的歷史事件較為繁雜，學(xué)生在無法掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)的情況下，是難以建立對(duì)本單元深刻理解的，甚至?xí)霈F(xiàn)歷史記憶混亂的問題。為了解決此問題，我鼓勵(lì)學(xué)生制作概念圖，按照歷史發(fā)展順序，將本單元涉及的歷史事件清晰地展現(xiàn)出來。在制作概念圖的時(shí)候，學(xué)生不僅可以把握某一時(shí)期發(fā)生的歷史事件，該歷史事件的前因后果，與其他歷史事件的關(guān)系等，還可以從整體上建立對(duì)歷史內(nèi)容的認(rèn)知，為建立完整的歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，在以后應(yīng)對(duì)中考的時(shí)候，學(xué)生會(huì)根據(jù)問題條件，自主地從記憶中提取歷史事件，順利解決問題。

2.引入真實(shí)史料，培養(yǎng)歷史解釋能力

在歷史教學(xué)活動(dòng)參與過程中，盡管擺在學(xué)生面前的大都是發(fā)生在過去的歷史事件，但是這些歷史事件是真實(shí)發(fā)生過的，且對(duì)歷史發(fā)展起到了一定的影響。要想使學(xué)生加深對(duì)歷史的深刻理解，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待歷史事件，對(duì)其進(jìn)行理性的分析，對(duì)歷史事件的積極影響進(jìn)行借鑒。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)結(jié)合教學(xué)所需，引入一些真實(shí)的史料，驅(qū)動(dòng)學(xué)生分析。

以《從“貞觀之治”到“開元盛世”》為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我為學(xué)生引入唐太宗、唐玄宗改革的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，分析唐朝改革的背景、內(nèi)容和方法等，從而全方位地建立對(duì)從“貞觀之治”到“開元盛世”這一時(shí)期改革的認(rèn)知，汲取改革精華，形成歷史意識(shí)，為在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用所學(xué)解決問題、發(fā)展歷史解釋能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師要把握新中考背景，圍繞歷史核心素養(yǎng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，采取多樣的教學(xué)方法組織課堂，使學(xué)生在掌握歷史的過程中，獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展，有效地應(yīng)對(duì)中考。

參考文獻(xiàn)：

[1]董楠.淺談基于核心素養(yǎng)理念下初中歷史教學(xué)的策略分析[J].祖國，2018（19）：267，242.

[2]林敏.新中考形式下的初中歷史復(fù)習(xí)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2018（10）：95.