李仲奇

摘 要：“活”化常態(tài)課，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、秉承以生為本教育理念的重要舉措。初中物理教師應(yīng)當(dāng)追求“常態(tài)魅力”，將素質(zhì)教育理念貫穿于常態(tài)課教學(xué)中，積極落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，巧用教學(xué)智慧來(lái)“活”化常態(tài)課，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：“活”化;常態(tài)課;初中物理;核心素養(yǎng)

一、“活”化教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官

“活”化常態(tài)課，意味著教師需要?jiǎng)?chuàng)新固有的常態(tài)教學(xué)模式，巧用教學(xué)智慧，精心構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用靈活的教學(xué)思路來(lái)點(diǎn)綴物理課堂，使其展現(xiàn)出獨(dú)特的“活”魅力。巧用多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使他們與物理知識(shí)展開心靈溝通，獲取更多的“活”樂趣。

以《樂音的特性》為例，筆者通過預(yù)習(xí)討論環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)各種各樣的聲音有著較為強(qiáng)烈的興趣，為此，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：首先，利用多媒體技術(shù)分別播放女高音和男高音所唱的同一首歌曲，要求學(xué)生細(xì)細(xì)聆聽，思考“聲音的區(qū)別在何處？”學(xué)生會(huì)回答：“有的高，有的低，有的響亮，有的低沉”，這使他們能夠初步感知聲音的不同特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的聽覺感受。隨后，運(yùn)用鋼尺來(lái)直觀演示發(fā)聲實(shí)驗(yàn)，將鋼尺的一端固定在桌面上，通過改變伸出桌面的長(zhǎng)度，運(yùn)用相同大小的力度來(lái)使其振動(dòng)發(fā)聲，要求學(xué)生比較其聲音的不同之處，總結(jié)出發(fā)聲強(qiáng)弱與鋼尺放置的關(guān)系。此時(shí)，學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，很容易理解到鋼尺伸出桌面長(zhǎng)度的不同決定了發(fā)聲的強(qiáng)弱，并親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用感官來(lái)感受聲音的響度和振動(dòng)幅度之間的關(guān)系，建立對(duì)聲音現(xiàn)象的感性認(rèn)知。如此，聲現(xiàn)象的抽象知識(shí)能夠化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生也能在豐富的感官體驗(yàn)中深化對(duì)概念的記憶。

用“眼睛”觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，用“耳朵”聆聽聲音變化，用“手”操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，用“腦”靈活思考問題，這樣一種“活”化感官的教學(xué)設(shè)計(jì)勢(shì)必能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，也為“活”課堂的構(gòu)建注入了新鮮的血液。

二、“活”化教學(xué)問題，激活探究動(dòng)機(jī)

為了在常態(tài)課中營(yíng)造出濃郁的探究氛圍，初中物理教師應(yīng)當(dāng)始終倡導(dǎo)探究式教學(xué)方法，積極落實(shí)生本思想，以“設(shè)疑”來(lái)“活”化學(xué)生創(chuàng)新思維，激活學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們逐步攻克難關(guān)，收獲探究實(shí)踐的樂趣。

以《電流和電流表的使用》為例，筆者先利用多媒體技術(shù)來(lái)演示實(shí)驗(yàn)：運(yùn)用導(dǎo)線將一只小燈泡和一節(jié)干電池相連，再在這只小燈泡的兩段連接兩節(jié)干電池，提出問題“為什么小燈泡的亮度會(huì)發(fā)生變化？”此時(shí)，學(xué)生很容易將問題與電流的知識(shí)聯(lián)系在一起，了解“通過燈泡的電流大小影響著燈泡的亮度變化”，初步認(rèn)識(shí)電流概念。隨后，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容自主學(xué)習(xí)電流單位之間的換算關(guān)系，利用課件來(lái)了解常見家用電器工作時(shí)的電流，如微波爐2.8～4.1A，電冰箱約1A等，逐步增加學(xué)生對(duì)電流單位的感性認(rèn)知。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電流表讀數(shù)時(shí)，筆者會(huì)提問“你們知道怎么讀出電流表上的電流值嗎？”學(xué)生經(jīng)過自主探究，總結(jié)出如下步驟：（1）觀察所選用的量程;（2）根據(jù)選擇的量程來(lái)確認(rèn)每一大格和每一小格表示的電流值;（3）接通電路，等待指針穩(wěn)定后再準(zhǔn)確讀數(shù)。如此，學(xué)生圍繞著教師所提出的問題，深入開展探究活動(dòng)，不僅加深了對(duì)電流概念的理解，也掌握了使用電流表的方法。這樣既達(dá)到了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐技能，潛移默化地促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

“活”化教學(xué)問題，是“活”化學(xué)生思維的重要方式。初中物理教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注和激活學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，巧用“活”問題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明探究方向。

三、“活”化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

隨著核心素養(yǎng)理念滲透初中物理課堂，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為教師追求的教學(xué)目標(biāo)。因此，在“活”化常態(tài)課的過程中，教師不妨借助“活”實(shí)驗(yàn)來(lái)點(diǎn)亮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，以“活”思路促進(jìn)“活”實(shí)踐，逐步提高實(shí)驗(yàn)探究能力。

以《探究凸透鏡的成像規(guī)律》為例，筆者設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟：首先，利用問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生猜想，如下“我們知道生活中的照相機(jī)和放大鏡都是凸透鏡，但是，通過照相機(jī)所成的像是縮小的，通過放大鏡所成的像是放大的，那你們知道在什么情況下，通過凸透鏡成縮小的像？什么情況下成放大的像？”學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，作出如下猜想：（1）與物體到透鏡距離有關(guān);（2）與屏幕到透鏡距離有關(guān);（3）與物體和所成像在透鏡的兩側(cè)有關(guān)。其次，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，組裝實(shí)驗(yàn)裝置，將凸透鏡固定在光具座的中央，把蠟燭和光屏放在凸透鏡的兩側(cè)，保證蠟燭的焰心、透鏡的光心和光屏的中心在同一高度上。在完成實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備后，學(xué)生分工合作，有的負(fù)責(zé)移動(dòng)光屏找像，有的負(fù)責(zé)記錄觀察到的像的虛實(shí)、大小和正倒。如此，學(xué)生通過分析論證實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)，不僅得出凸透鏡成像的規(guī)律，也體驗(yàn)到了科學(xué)探究的過程與方法，收獲到了從物理現(xiàn)象中總結(jié)出知識(shí)規(guī)律的樂趣。

“活”化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，極大地顛覆了“以講代做”傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生始終保持著“活”思維，將所學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，逐步提高動(dòng)手能力，為核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

總之，課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的第一戰(zhàn)場(chǎng)，初中物理教師應(yīng)當(dāng)巧妙“活”化常態(tài)課，從“活”化教學(xué)設(shè)計(jì)，“活”化教學(xué)問題和“活”化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)三個(gè)方面入手，讓學(xué)生的思維和技能“活”起來(lái)，進(jìn)一步促進(jìn)核心素養(yǎng)的“活”提升。

參考文獻(xiàn)：

張偉.初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019.