摘 要：文章探討了馬克思交往理論的內(nèi)涵，闡述了交往理論視角下實(shí)現(xiàn)黨組織育人功能的要素，從基層黨組織育人作用、育人形式、育人內(nèi)容、黨務(wù)工作者的育人意識(shí)和育人能力等方面分析了高職院校黨組織育人工作存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決路徑：夯實(shí)黨組織育人主體責(zé)任，開(kāi)展合作式、互動(dòng)式教育活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐式、沉浸式教育體驗(yàn)，建立“互選式導(dǎo)師”育人模式。

關(guān)鍵詞：馬克思交往理論;高職院校;黨組織育人

高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)人才的使命，基層黨組織也應(yīng)結(jié)合高職院校職能開(kāi)展黨建工作和育人活動(dòng)，充分發(fā)揮基層黨組織的政治引領(lǐng)和教育引導(dǎo)功能。用馬克思社會(huì)交往理論探索提升高職院校黨組織育人功能的路徑，依托基層黨組織通過(guò)促進(jìn)師生之間普遍的社會(huì)交往增強(qiáng)雙方在育人過(guò)程中良性互動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師黨員育人的自覺(jué)性、積極性、有效性，提升黨組織育人的吸引力、組織力和引領(lǐng)力，進(jìn)一步豐富高校組織育人的理論體系，創(chuàng)新“三全育人”教育模式。

一、馬克思交往理論的內(nèi)涵

馬克思交往理論指出，普遍交往是實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。只有造就廣泛的社會(huì)交往，才能形成普遍的物質(zhì)交換、全面豐富的社會(huì)關(guān)系。“而生產(chǎn)本身又是以個(gè)人彼此之間的交往為前提的?！睂?shí)踐是馬克思主義的主要觀點(diǎn)，人類重要的生活與實(shí)踐形式是交往，交往活動(dòng)存在的基礎(chǔ)是人類的物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，人的社會(huì)關(guān)系是在交往實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。交往是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，只有不斷的社會(huì)交往才能提升自身能力，穩(wěn)定的社會(huì)關(guān)系決定著人的發(fā)展程度，交往實(shí)踐的深度和廣度決定著人的進(jìn)步程度。因此，本研究認(rèn)為，高職院校黨組織要搭建交往平臺(tái)，創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師黨員和學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中的普遍交往和良性互動(dòng)，提供有利條件擴(kuò)大交往范圍、提高交往頻率、調(diào)動(dòng)交往主體的積極性，完善師生交往規(guī)則，為交往育人提供制度保障，不斷提升黨組織育人的功能。

二、馬克思交往理論視角下實(shí)現(xiàn)黨組織育人功能的要素

（一）平等交往

在交往實(shí)踐中，教師和學(xué)生都是交往的主體，兩者之間以個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)，產(chǎn)生互相了解、互相影響、互相制約的關(guān)系。師生在組織育人中地位是平等的，交往行為是自愿的，通過(guò)這種良性互動(dòng)在潛移默化中起到教育引導(dǎo)的作用。

（二）活動(dòng)交往

馬克思社會(huì)交往理論認(rèn)為交往的基礎(chǔ)是實(shí)踐，人與人之間的社會(huì)交往是在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的，通過(guò)頻繁的交往活動(dòng)而生成交往主體認(rèn)可的、相對(duì)穩(wěn)定的交往規(guī)則。高校是一個(gè)天然的社區(qū)，在新形勢(shì)下做好育人工作要通過(guò)開(kāi)展體驗(yàn)式、沉浸式交往活動(dòng)，增加師生之間交往的頻度和深度。

（三）情感交往

交往作為一種精神需求，情感溝通是社會(huì)交往的主要目的，通過(guò)教師與學(xué)生之間一定頻率的交往活動(dòng)，逐漸產(chǎn)生情感認(rèn)可，從而形成相互理解、相互依賴、相互影響的關(guān)系體，情感交流能夠?qū)煌顒?dòng)起到促進(jìn)作用。

（四）現(xiàn)實(shí)交往

馬克思認(rèn)為，交往應(yīng)該扎根于真實(shí)的、鮮活的社會(huì)生活中，引導(dǎo)人類積極參與現(xiàn)實(shí)生活。組織育人中的交往也應(yīng)該貼近現(xiàn)實(shí)生活世界，緊跟時(shí)代發(fā)展需求，在現(xiàn)實(shí)的交往環(huán)境中實(shí)現(xiàn)交往主體的互動(dòng)交流，增強(qiáng)育人的實(shí)效性。

三、高職院校黨組織育人工作存在的問(wèn)題

目前，高職院校黨組織在政治建設(shè)、思想建設(shè)、黨員教育管理等方面發(fā)揮著重要作用，但是通過(guò)分別對(duì)遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師黨員、學(xué)生黨員和入黨積極分子進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)基層黨組織育人工作仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題。

（一）基層黨組織育人作用發(fā)揮不充分

高職院校黨委缺乏全面系統(tǒng)的組織育人規(guī)劃和完善的責(zé)任體系，黨建與思想政治工作的融合不夠深入?；鶎狱h組織育人實(shí)踐中存在逐級(jí)弱化、層層遞減的現(xiàn)象，各基層黨組織自身建設(shè)存在薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)揮育人功能存在不平衡、不充分的短板。多數(shù)受訪者認(rèn)為支部的組織生活缺乏吸引力和感染力，尚不能達(dá)到教育影響黨員和積極分子思想觀念的作用，導(dǎo)致黨組織育人效果弱化，個(gè)別黨員宗旨觀念淡薄、思想作風(fēng)渙散。

（二）育人形式缺乏創(chuàng)新性

新媒體時(shí)代的信息傳播方式更加便捷，人們?cè)敢馔ㄟ^(guò)新聞推送、直播互動(dòng)等方式獲取信息。高職院校黨組織育人形式通常只是采用理論宣講、集中培訓(xùn)和觀看視頻等單向傳播形式開(kāi)展黨的基本理論教育活動(dòng)，師生之間互動(dòng)交流載體尚未融入黨建活動(dòng)中。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)92.08%的教師受訪者和81.76%的學(xué)生受訪者認(rèn)為“支部雖然能經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，但創(chuàng)新性不足”。

（三）育人內(nèi)容缺乏實(shí)踐性

黨建育人活動(dòng)脫離實(shí)際，缺乏感召力和體驗(yàn)感。50.5%的教師受訪者和45.28%的學(xué)生受訪者都認(rèn)為黨組織活動(dòng)缺少實(shí)踐、互動(dòng)環(huán)節(jié)。當(dāng)問(wèn)到“您希望黨支部活動(dòng)豐富哪些內(nèi)容”時(shí)，教師和學(xué)生受訪者排在前三位的選項(xiàng)都是“到校外開(kāi)展公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、科研調(diào)查”“參觀革命老區(qū)、紅色教育基地、博物館等”“舉辦觀影、辯論賽、讀書會(huì)等文化活動(dòng)”，這說(shuō)明黨組織缺乏貼近師生社會(huì)生活實(shí)際的育人活動(dòng)。

（四）黨務(wù)工作者的育人意識(shí)和育人能力有待提升

黨員教師作為組織育人的主要實(shí)施者，師生交往育人形式缺乏主動(dòng)性、互動(dòng)性，很難形成相互依存的關(guān)系，達(dá)成思想共識(shí)。部分黨務(wù)工作者尚未樹立把組織建設(shè)與教育引領(lǐng)相融合的理念，只是單純地落實(shí)“三會(huì)一課”、完成黨員發(fā)展等具體黨務(wù)工作任務(wù)，還不能把組織育人功能落實(shí)到基層黨建實(shí)踐中。

四、基于馬克思交往理論的提升高職院校黨組織育人功能的路徑

結(jié)合高職院校學(xué)生三年學(xué)制的特點(diǎn)，從交往理論視角探索提升高職院校黨組織育人功能的路徑，健全黨建與思政協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新活動(dòng)育人載體，貼近大學(xué)生社會(huì)生活，加強(qiáng)師生情感交流來(lái)實(shí)現(xiàn)交往育人的目的。

（一）健全黨建與思政協(xié)同育人機(jī)制，夯實(shí)黨組織育人主體責(zé)任

學(xué)校黨委要整合黨建與思政教育資源，依托各級(jí)黨組織與各類群團(tuán)組織開(kāi)展思想政治工作，充分發(fā)揮各類組織的育人功能，構(gòu)建一體化的組織育人工作體系?；鶎狱h組織要把組織育人作為重要的政治任務(wù)，充分發(fā)揮黨組織的凝聚力和黨員的先鋒模范作用。一方面，加強(qiáng)黨支部標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)。支部結(jié)合自身特點(diǎn)，把黨建工作和育人工作緊密結(jié)合，深入推進(jìn)樣板支部建設(shè)，扎實(shí)做好教師黨支部書記“雙帶頭人”培育工程。另一方面，分類抓好黨支部育人責(zé)任任務(wù)。機(jī)關(guān)黨支部做好師生的管理與服務(wù)工作，積極搭建育人平臺(tái);教師黨支部引導(dǎo)教師落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮課程思政的作用;學(xué)生黨支部引領(lǐng)學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念，勇?lián)鷷r(shí)代使命，成為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的踐行者。

（二）創(chuàng)新活動(dòng)育人載體，開(kāi)展合作式、互動(dòng)式教育活動(dòng)

在組織育人工作中，積極構(gòu)建平等的師生交往模式，將研討式、互動(dòng)式教育形式融入教育實(shí)踐中，突出雙主體的互動(dòng)，促進(jìn)教師和學(xué)生的活動(dòng)交往，激發(fā)高職院校學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。一方面，開(kāi)展研討交流形式的教育活動(dòng)，例如舉辦“思政論壇”“青年大討論”等活動(dòng)，學(xué)生參加研討、教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，或是師生共同參加研討，采用視頻會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)直播等形式擴(kuò)大師生思想交流的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的理想信念。另一方面，開(kāi)展“師生合作式”黨建項(xiàng)目，調(diào)查中，90.1%的教師受訪者愿意與學(xué)生合作參加黨建類競(jìng)賽活動(dòng)，98.11%的學(xué)生受訪者愿意與教師合作參加黨建類競(jìng)賽活動(dòng)，這說(shuō)明教師和學(xué)生都有強(qiáng)烈的合作愿望?；鶎狱h組織要積極培育具有高職特色的、師生合作參與的載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師參與育人活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，推動(dòng)教師和學(xué)生思想認(rèn)同、情感交流、資源共享、能力提升。

（三）貼近大學(xué)生社會(huì)生活，加強(qiáng)實(shí)踐式、沉浸式教育體驗(yàn)

加強(qiáng)實(shí)踐教育和志愿服務(wù)工作，把思政教育具體化，選取貼近大學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，修正自己的行為規(guī)范。一方面，開(kāi)展師生共同參與的志愿服務(wù)類活動(dòng)，師生深入社會(huì)，投身到社區(qū)、鄉(xiāng)村、企業(yè)宣傳黨的政策、幫扶貧困對(duì)象、提供技術(shù)支持，通過(guò)教師黨員的專業(yè)素養(yǎng)、奉獻(xiàn)精神感染學(xué)生黨員和積極分子，在服務(wù)奉獻(xiàn)中進(jìn)一步強(qiáng)化黨員責(zé)任意識(shí)。另一方面，深入革命老區(qū)、紅色教育基地開(kāi)展情景式教育活動(dòng)，通過(guò)追尋紅色足跡、親身體驗(yàn)革命場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生感悟革命精神，用客觀事實(shí)震撼人心，激發(fā)學(xué)生黨員和積極分子對(duì)偉大祖國(guó)的自豪感和使命感，提升思想境界。

（四）加強(qiáng)師生情感交流，建立“互選式導(dǎo)師”育人模式

基層黨組織要發(fā)揮團(tuán)結(jié)凝聚師生的作用，促進(jìn)教師黨員與學(xué)生建立平等的、穩(wěn)定的交往關(guān)系。當(dāng)問(wèn)到“您所在黨支部如何發(fā)揮育人作用”時(shí)，排在前兩位的選項(xiàng)是“黨員教師平時(shí)關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)教育引導(dǎo)”74.26%和“黨員教師與學(xué)生黨員、積極分子結(jié)對(duì)子”65.35%，多數(shù)受訪者認(rèn)為教師黨員與學(xué)生的親密關(guān)系更有助于發(fā)揮黨組織的育人功能。通過(guò)分別調(diào)查教師“是否愿意與學(xué)生交流，主動(dòng)關(guān)心和幫助學(xué)生”和學(xué)生“是否愿意與老師交流，得到老師的幫助”的結(jié)果分析，99%以上的教師和學(xué)生都愿意通過(guò)交流提供或獲得幫助和指導(dǎo)，但是交流主體缺乏主動(dòng)性和交流機(jī)會(huì)一定程度上影響了交往的效果。因此，在組織育人中，要充分發(fā)揮教師的人格魅力，做到潛移默化、言傳身教對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，在自愿的基礎(chǔ)上，給予師生雙向選擇黨建導(dǎo)師的權(quán)利，共同搭建心靈溝通的橋梁，形成相對(duì)穩(wěn)定的交往溝通的關(guān)系體，增強(qiáng)雙方的心理認(rèn)同和情感依賴，提升組織育人的針對(duì)性和實(shí)效性。

新時(shí)代對(duì)高職院校黨組織育人工作提出了更高的要求，馬克思交往理論為組織育人工作提供了新視角，以平等交往、活動(dòng)交往、情感交往、現(xiàn)實(shí)交往等要素為支點(diǎn)，突出教師和學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生之間的情感交流、思想認(rèn)同、合作互助，調(diào)動(dòng)雙方交往的主動(dòng)性，健全黨建與思政融合機(jī)制，拓展組織育人空間，探索構(gòu)建黨組織育人的新模式，充分發(fā)揮黨組織的育人作用。

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基金項(xiàng)目：遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十四五”發(fā)展規(guī)劃編制前期預(yù)研專項(xiàng)重點(diǎn)課題“基于馬克思交往理論的高職院校黨組織育人功能研究”成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：FZGHZ-16。負(fù)責(zé)人：任桐，參與人：崔俊秀，趙亞元，周瑋瑋，朱金利。

作者簡(jiǎn)介：任桐（1986- ），女，河北省泊頭市人，碩士，講師，遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委組織部科級(jí)專職組織員，研究方向：黨的建設(shè)、思想政治教育。