李靜

摘 要：思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在教學(xué)實踐中，有效的課堂提問可以顯著提升學(xué)生的思維品質(zhì)?；诖?，本文對課堂上常用的提問形式及設(shè)計問題的方式展開探討，旨在通過問題的設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維品質(zhì);課堂提問

中圖分類號：G427?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）24-0061-02

引 言

語言既是交際工具，又是思維工具?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)[1]。英語課程的設(shè)置為學(xué)生借助英語學(xué)習(xí)提升思維品質(zhì)提供了很好的平臺。在英語課堂教學(xué)實踐中，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展最為便捷、有效的方式就是提問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！眴栴}可以激活思維，而有思維的課堂才是有意義的課堂。在有限的課堂時間內(nèi)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際需求，結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計“有境、有度、有生”的問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極思考，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、提問的形式

1.一般疑問句

一般疑問句的回答為“Yes/ No”，雖然它的回答相對簡單，但并不意味著它不能有效激活學(xué)生的思維。教師可以充分利用其簡單的特性，在課堂中用它來引出話題。例如，在教學(xué)閩教版六年級上冊Unit 1 The Olympic Games Part A的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，筆者設(shè)計問題：“What do you know about the Olympic Games？”學(xué)生有點不知所措，全班靜默。設(shè)計的問題沒有有效激活學(xué)生已有知識，導(dǎo)致提問無效。于是，筆者換了一種方式提問：“Do you know the Olympic Games？”學(xué)生馬上明白這節(jié)課要討論的話題是關(guān)于奧林匹克運動會的，學(xué)習(xí)熱情高漲。

2.特殊疑問句

特殊疑問句一般由“Wh-”引導(dǎo)。閩教版的教材主要以對話為主，因而教師可以充分利用特殊疑問句把對話改變成閱讀文本。例如，在教學(xué)閩教版五年級上冊Unit 8 My Friends Part B部分時，筆者設(shè)計了以下問題。

Q1： Who are they？

Q2： What are they talking about？

Q3： Where are the Peter' s fiends？

Q4： Why does Peter' s mother ask him the question？

Q5： How do you spend your school time？

3.選擇疑問句

選擇疑問句一般為“or”形式。筆者在課堂中運用選擇疑問句主要是臨時性和突發(fā)性的。在課堂上，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)混亂或者表達(dá)產(chǎn)生障礙時，筆者會猜測學(xué)生所思并給予提醒;或者當(dāng)學(xué)生在表達(dá)想法出現(xiàn)一些錯誤時，筆者會運用選擇疑問句對學(xué)生進(jìn)行提醒。例如，在教學(xué)閩教版六年級下冊Unit 4 Mother' s Day Part A部分時，文本的對話內(nèi)容是Sally： What' s the date today，Ben？ Ben： It' s May 8th. Sally： Tomorrow is Mother' s Day.筆者預(yù)設(shè)問題：“When is Mother' s Day？” 剛提問完，學(xué)生就順口回答“May 8th”。筆者馬上反問一句：“May 8th or May 9th？ ”接著有部分學(xué)生反應(yīng)過來回答May 9th。筆者接著追問：“Why？ ”這時學(xué)生的好奇心被激發(fā)了，他們開始認(rèn)真思索筆者所提的問題。

二、提問的策略

1.提問的內(nèi)容要有梯度

教師設(shè)計問題時應(yīng)考慮問題的層次性，并且所提的每個問題之間都要有一定的聯(lián)系。好的問題能引發(fā)學(xué)生對事物進(jìn)行更深層次的思考，充分發(fā)散學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)閩教版六年級上冊Unit 3 Food and Health Part B部分時，廈門黃宛輝教師根據(jù)課文內(nèi)容由淺入深地設(shè)計下列問題。

Q1： What are they talking about？

Q2： What' s on Menu A/B？

Q3： Which Menu does Yang Ming like？

Q4： Why does Yang Ming like Menu A？

Q5： What' s Miss Gao' s suggestion？

Q6： What does Miss Gao say？

黃教師設(shè)計的問題層層遞進(jìn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析、推斷、歸納。由此可見，有梯度的問題不僅可以加深學(xué)生對文本的理解，還能有效啟發(fā)學(xué)生思考。

2.多用開放或半開放的問題提問

教師在設(shè)計問題時多用how和why等開放或者半開放式問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)閩教版六年級上冊Unit 6 An Unusual Day時，筆者預(yù)設(shè)問題“How does Miss Gao think about Wang Tao？ ”來啟發(fā)學(xué)生思考上學(xué)遲到可能引起的問題。之后筆者提出問題“How could he avoid to be late？”來啟發(fā)學(xué)生思考如何避免遲到。

3.聯(lián)系學(xué)生生活實際，努力創(chuàng)設(shè)真實情境