徐萃

摘 要：隨著新課程改革的深入，高中化學的學科地位日益提升，教育部門對學生的能力要求也隨之提高，逐漸由單一的知識記憶轉變?yōu)槎嘣哪芰?，越發(fā)注重學生綜合素質的提升。同時，隨著素質教育理念的不斷深入，教師對學科素養(yǎng)的認識也不斷加深。在教學中如何改進教學模式提升學生的化學學科素養(yǎng)，從而促進高效課堂的構建，成為教師必須思考的問題。本文結合筆者自己的教學實踐，從四個方面探討高中化學有效教學的策略。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;有效教學;策略

中圖分類號：G421?? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）24-0069-02

引 言

隨著新課程改革的不斷深入，教師對學科素養(yǎng)的認識不斷加深，在教學中如何改進教學模式提升學生的化學學科素養(yǎng)，從而促進高效課堂的構建，成為教師必須思考的問題?！皾M堂灌”的傳統(tǒng)教學模式限制了學生的思維發(fā)展。所以，現(xiàn)代教學必須著力培養(yǎng)、挖掘學生心靈深處的思維動力，培養(yǎng)學生積極思考的習慣，引導學生自主思考，提升學生的化學思維能力，使學生更會學習。

一、通過新型實驗，挖掘現(xiàn)象本質

化學是一門以實驗為基礎的學科，課堂教學離不開實驗。在以往的教學中，教師也開展實驗，但是受到技術手段的限制，難以借助實驗現(xiàn)象直觀呈現(xiàn)化學原理，阻礙了學生的深度學習。針對這一問題，教師要積極進行新型實驗，充分發(fā)揮技術作用，呈現(xiàn)學科特征，從而達到預期的教學效果[1]。

在眾多新型技術中，手持技術的應用十分廣泛。手持技術是一種傳感技術，主要由數(shù)據(jù)采集器、傳感器組成，能夠幫助實驗者采集到壓強、溫度、電導率、電壓等數(shù)據(jù)。這一技術被運用到實驗中，不僅能吸引學生的注意力，讓其感受到現(xiàn)代技術的高超，還能最大限度地輔助教學，節(jié)省課時，提高教學效率，讓實驗數(shù)據(jù)更加真實[2]。例如，在教學“化學反應速率”一課時，由于實驗裝置存在較大摩擦，針筒在推動時比較困難，并且產生的氣體逸出不足等問題，這一實驗不能讓學生深入理解化學反應速率。為了解決這一問題，筆者利用氣壓傳感器進行數(shù)據(jù)測量，針對反應過程中壓強的變化，繪制“時間—壓強”變化曲線圖，并借助相關軟件計算反應速率，最終呈現(xiàn)實驗結果。這樣的實驗教學方法充分調動了學生的學習積極性，讓其在真實的實驗情境中圍繞數(shù)據(jù)展開分析，結合教材深入剖析，最終獲得學習成果。在這一過程中，教師要做好引導者的工作，為學生答疑解惑，幫助其解決問題，完善認知體系。在演示之后，教師可以邀請感興趣的學生上臺嘗試，通過對新技術的接觸，加深其對實驗原理的理解，為之后的實踐操作做好準備[3]。

這種實驗教學方法不僅能激發(fā)學生的學習興趣，讓其在興趣的驅動下積極探究、主動學習，還能充分發(fā)揮學生的主體作用，讓其在新技術的引導下進行實驗，進而主動參與到課堂探究中，深入思考，對實驗現(xiàn)象本質進行挖掘。

二、創(chuàng)設問題情境，解決化學問題

在目前的高考制度下，學生在選科時選擇化學的人數(shù)明顯減少，究其原因主要是競爭對手太強，折合成分數(shù)后不合算、很吃虧。但還是有一定比例的學生是因為喜歡做化學實驗而對化學這門學科產生學習興趣的。所以在教學中，筆者積極創(chuàng)造實驗的機會，努力讓學生多做實驗、多動手，體悟課堂知識的生成過程和科學方法的形成過程[4]。

例如，在學習“氫氧化鋁”這一知識點時，“兩性氫氧化物”這個概念對學生來說是陌生的、全新的。其中，對于“氫氧化鋁顯堿性”這一點，學生可以根據(jù)已有知識自行理解而“氫氧化鋁呈酸性”這一知識點對學生來說完全是陌生的，學生對此肯定有強烈的好奇心，甚至會產生懷疑?；诖?，筆者將教學的重點落在對“氫氧化鋁的酸性”的探究上，考慮到本節(jié)課涉及的實驗操作都是一些滴管實驗，憑高一學生的實驗基礎完全可以獨立完成，故筆者進行了如下的設計。設疑：怎樣可以證明Al（OH）3呈酸性？學生交流討論：往Al（OH）3中加入NaOH溶液，看其是否溶解。引導學生設計實驗：往AlCl3溶液中逐滴滴加NaOH溶液。學生分組完成該實驗。從中，學生觀察到溶液中先生成白色沉淀，然后白色沉淀又逐漸溶解、消失。學生討論：沉淀的產生與消失的原因分別是什么？并寫出相應的化學方程式與離子方程式。此時，筆者追問：還是剛才的反應物，如果我們把滴加的順序反過來操作，現(xiàn)象還會是這樣嗎？學生繼續(xù)做分組實驗：往NaOH溶液中逐滴滴加AlCl3溶液，反應現(xiàn)象如何？并與剛才實驗進行比較。當學生把NaOH溶液滴入AlCl3溶液中時，看到有白色渾濁但瞬間就消失了，然后繼續(xù)滴加，又產生了白色沉淀，最終沉淀也沒有消失。學生都感到非常奇怪，怎么會這樣呢？這時，筆者便會引導學生進行分析，了解其中的反應原理。

學生通過親自實踐與操作，并在操作時進行一些細微的改變，觀察到一些意想不到的實驗現(xiàn)象，感受到化學的魅力，認識到實驗是獲取化學知識的重要途徑，從而進一步增強了化學實驗觀[5]。

三、問題知識整合，完成知識升華

在教學過程中，教師要理解與寬容學生出現(xiàn)的失誤或錯誤，因為學生的思維與教師的思維是不一樣的，要允許學生出錯誤。學生的“誤碼”是教師教學的寶貴財富。教師要抓住學生的“誤碼”，進行分析，多找學生溝通交流，多傾聽學生的想法，掌握學生思考的過程，并與自己的思維進行對比，從而改進教學，以更加貼近學生的思維方式組織教學，更好地助力學生學習[6]。

例如，在對“鋁”的相關內容進行復習時，教師可以設置這樣的問題：以鋁粉、稀鹽酸、氫氧化鈉溶液為原料制備氫氧化鋁，你最多能設計出幾種方案？學生思考后，給出以下五種方案：

此時，教師可以乘勝追擊：“你認為哪種方案最佳？”此問題將引領學生關注制備或生產中的實際問題，如能耗、環(huán)保、經濟等。學生對此展開熱烈的討論，最終得出結論：要制備等量的氫氧化鋁，方案③所需的原料用量最少且環(huán)保，故方案③為最佳方案。