羅楚穎

【摘要】? 在傳統(tǒng)的高中議論文評(píng)改中，往往是以教師評(píng)價(jià)為主，忽視了學(xué)生的參與和對(duì)作文的修改，無(wú)法切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，筆者從優(yōu)化議論文的評(píng)改形式出發(fā)，采取小組合作的模式，探究如何發(fā)揮學(xué)生在議論文評(píng)改中的主體地位，提高學(xué)生的議論文寫(xiě)作和評(píng)改能力。

【關(guān)鍵詞】? 高中語(yǔ)文 議論文教學(xué) 小組合作 作文評(píng)改

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.3? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）23-129-01

高中議論文教學(xué)要讓學(xué)生掌握寫(xiě)作的技巧，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和修改自己的作文，從而整體提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。然而，在傳統(tǒng)的高中議論文評(píng)改中，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，沒(méi)有參與到評(píng)改的過(guò)程中，缺乏對(duì)議論文寫(xiě)作的自主反思，導(dǎo)致議論文寫(xiě)作教學(xué)效果不佳。因此，采取小組合作學(xué)習(xí)的模式是十分必要的。采取小組合作模式意味著學(xué)生被分成多個(gè)小組，在教師的積極引導(dǎo)下進(jìn)行交流和討論，在合作評(píng)改的過(guò)程中提高自身的品鑒能力，從而加強(qiáng)對(duì)自身議論文寫(xiě)作的反思，最終獲得提高議論文寫(xiě)作能力的效果。

一、高中議論文評(píng)改的現(xiàn)狀

（一）評(píng)改主體錯(cuò)位，學(xué)生參與度低

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中講到，學(xué)生是學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的主體。議論文評(píng)改的主體也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。然而，目前的議論文評(píng)改基本由教師主導(dǎo)，教師包攬學(xué)生寫(xiě)作講評(píng)的一切工作，學(xué)生缺乏主體意識(shí)，不把議論文評(píng)改當(dāng)成自己的任務(wù)，自然無(wú)法在評(píng)改的過(guò)程中有所提高。

（二）評(píng)改方式單一，耽誤教學(xué)效果

目前，議論文評(píng)改只采取教師評(píng)價(jià)這一單向的評(píng)價(jià)方式。教師一個(gè)人批改幾十篇文章，批改任務(wù)是十分繁重的。有的教師由于教學(xué)任務(wù)重，對(duì)作文進(jìn)行批改時(shí)千篇一律，使得作文評(píng)語(yǔ)形式化、模糊化;學(xué)生拿到作文后也只會(huì)簡(jiǎn)單看一看分?jǐn)?shù)，缺乏回顧反思的過(guò)程。另外，由于批改任務(wù)重，作文不能及時(shí)發(fā)還到學(xué)生手中，這周寫(xiě)的作文，可能要過(guò)兩個(gè)星期才能評(píng)講，學(xué)生可能已經(jīng)遺忘當(dāng)時(shí)寫(xiě)作的思路和困惑，錯(cuò)過(guò)了最佳的評(píng)講時(shí)機(jī)，此時(shí)“評(píng)”還不如“不評(píng)”。

（三）忽視修改環(huán)節(jié)，無(wú)法提高能力

教師對(duì)學(xué)生議論文寫(xiě)作的評(píng)改，就是找出作文的優(yōu)缺點(diǎn)，寫(xiě)幾句評(píng)語(yǔ)，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，缺少作文修改這一環(huán)節(jié)。課后教師也不會(huì)強(qiáng)制要求學(xué)生修改自己的文章，作文修改更多的是靠學(xué)生自覺(jué)。因此，寫(xiě)作評(píng)講課后，學(xué)生是否真正意識(shí)到自己在議論文寫(xiě)作當(dāng)中存在的問(wèn)題、對(duì)議論文寫(xiě)作的審題、謀篇布局、素材的運(yùn)用是否已經(jīng)有了新的認(rèn)識(shí)等，教師實(shí)際上是無(wú)法掌控的。

二、小組合作在高中議論文評(píng)改中的應(yīng)用策略

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“不僅要注意考查學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和協(xié)作，共同提高寫(xiě)作水平?！币虼?，改變傳統(tǒng)單一的議論文評(píng)改形式，讓學(xué)生真正參與到評(píng)改的全過(guò)程，才能真正提高學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力，成為寫(xiě)作的主人。

采取小組合作的模式進(jìn)行議論文評(píng)改，一方面可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自評(píng)、互評(píng)，增加與其他學(xué)生、作品間的互動(dòng);另一方面也可以減輕教師的批改負(fù)擔(dān)，讓教師能夠?qū)W(xué)生的議論文寫(xiě)作進(jìn)行及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)。基于自身的小組合作教學(xué)實(shí)踐，筆者提出以下議論文評(píng)改的教學(xué)策略：

（一）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在小組合作評(píng)改之前，教師要制定好評(píng)價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)，即評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在寫(xiě)作能力較強(qiáng)的班級(jí)里，教師可以按照高考作文評(píng)價(jià)細(xì)則，即按照內(nèi)容、表達(dá)和特征給分;而在寫(xiě)作能力相對(duì)薄弱的班級(jí)里，教師應(yīng)制定與學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作水平相匹配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如可以從是否符合題意、中心觀點(diǎn)是否明確、論據(jù)是否充分且準(zhǔn)確、論證邏輯是否清晰、能否自圓其說(shuō)等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）組內(nèi)學(xué)生互評(píng)

在給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生先自評(píng)，然后再進(jìn)行小組內(nèi)的學(xué)生互評(píng)互改。每位成員輪流展示自己的文章，在傳閱的過(guò)程中，成員要及時(shí)把自己的意見(jiàn)和建議分?jǐn)?shù)標(biāo)注在該學(xué)生的作文附頁(yè)上并署名。

展示環(huán)節(jié)過(guò)后，要進(jìn)行小組討論，學(xué)生輪流發(fā)表自己在閱讀其他人作文時(shí)的感受，從主題、謀篇布局、素材使用和文字組織四個(gè)方面指出其他人文章的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)，每個(gè)成員要把別人對(duì)自己文章的評(píng)價(jià)及時(shí)記錄下來(lái)。在討論的過(guò)程中，既是學(xué)生對(duì)別人文章的鑒賞，又是對(duì)自己文章的反思。

在討論的過(guò)程中，教師要及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，保證學(xué)生討論的方向和質(zhì)量。對(duì)不發(fā)言的學(xué)生要多鼓勵(lì)，對(duì)討論時(shí)發(fā)生沖突的小組要及時(shí)引導(dǎo)。

（三）總結(jié)回顧

討論的最后要推選出組內(nèi)的優(yōu)秀作文，在班級(jí)里進(jìn)行展示，并且要把討論的內(nèi)容歸納整理，填寫(xiě)《作文評(píng)改意見(jiàn)表》：

（四）課后監(jiān)督修改

小組成員互評(píng)后，如果不進(jìn)行修改，沒(méi)有二次創(chuàng)作，也是徒勞無(wú)功的。因此，在課后小組成員要相互監(jiān)督，根據(jù)別人的意見(jiàn)和自身的反思完善自己的文章，在修改文章的過(guò)程中要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，從而獲得寫(xiě)作能力的提高。

作文評(píng)改是高中議論文寫(xiě)作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，而且讓學(xué)生在寫(xiě)作和評(píng)點(diǎn)兩個(gè)方面的能力都得到訓(xùn)練，更能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]曲明月.小組合作在高中議論文寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐探索[D].遼寧師范大學(xué)，2017.

[2]張軍.高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)策略研究[J].課程教育研究，2019（6）.