歐虹萍

【摘要】? 高中生物教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生積極的自然觀、社會觀具有重要意義，因此要采用科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)科的角度去看待世界自然的發(fā)展，樹立環(huán)境保護意識，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)其社會責(zé)任感。而在高中生物復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的整合，幫助學(xué)生進行知識鞏固和分類，提高學(xué)生效率。本文闡述了思維導(dǎo)圖的內(nèi)容和應(yīng)用意義，探索了思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】? 高中生物 思維導(dǎo)圖 復(fù)習(xí)

【中圖分類號】? G633.91? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）23-091-01

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用展現(xiàn)了我國教育制度的改革正在有效實施，主要是通過圖形之間的層次關(guān)系來將各個主體的相互關(guān)系直觀表達出來，使得學(xué)生更加容易理解和接受。這對于目前高中生物課堂教學(xué)的模式死板、學(xué)生興趣不高、教學(xué)效果差等現(xiàn)狀來說具有重要的改善作用。而在復(fù)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖構(gòu)建完善的知識體系，用圖形和文字結(jié)合的方式幫助學(xué)生形成形象記憶，提高復(fù)習(xí)的效果，具有更廣闊的開發(fā)空間。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和應(yīng)用價值

（一）思維導(dǎo)圖的內(nèi)容

思維導(dǎo)圖既是一種方法，也是一種工具，并兼具邏輯和創(chuàng)意，就是以主題為中心來繪制出體現(xiàn)思考模式的圖畫，幫助人們正確的理解他人的思維，并提高邏輯思考能力。思維導(dǎo)圖必須精簡并準確，根據(jù)水平和垂直式的思考方式可以進行不同類型的繪制，然后通過層層推演，引導(dǎo)人們深入的思考。在制作時，根據(jù)大腦思考的基點出發(fā)展開聯(lián)想，再把聯(lián)想的點都連接起來，組成完整的圖畫，從而形成一個完整的思考過程。因此思維導(dǎo)圖實際上是幫助學(xué)生構(gòu)建比較系統(tǒng)的思維模式，幫助學(xué)生提高記憶和理解能力，以此來提升教學(xué)效果。

（二）思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的作用

利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以通過思維的不斷延伸，將已學(xué)過的知識串聯(lián)起來，加深對復(fù)習(xí)思路的構(gòu)思，同時從整體上把握生物的知識，也可以通過知識之間的聯(lián)系來強化自身的思維結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)時，構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)思路，從而提升復(fù)習(xí)的效率。其次，通過思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生快速地掌握相關(guān)的內(nèi)容，還能幫助學(xué)生快速整理出自己學(xué)習(xí)的優(yōu)點和弱點，對于理解和記憶不深入的知識，可以通過了解的知識點進行延伸和關(guān)聯(lián)記憶，通過思維導(dǎo)圖更加清晰地表現(xiàn)出來，促進學(xué)生思維成長，加強對知識的鞏固。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

（一）提高筆記有效性

高中生物復(fù)習(xí)階段需要以單元知識為基礎(chǔ)，對每一個知識點進行整合，所以復(fù)習(xí)的任務(wù)以及涉及到的知識點非常多，如果學(xué)生按照傳統(tǒng)流水式的方式來記筆記，只能讓思維更加混亂，而且一旦漏掉了一些知識點，會導(dǎo)致復(fù)習(xí)的情況不盡人意。而利用思維導(dǎo)入可以讓學(xué)生在記筆記的過程中有順序、有邏輯、有思維，以知識點之間的關(guān)聯(lián)性為基礎(chǔ)，對不同的內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，不僅可以提高學(xué)生的聽課質(zhì)量，還能夠使記錄的內(nèi)容清晰有條理，有助于學(xué)生再次鞏固和復(fù)習(xí)。例如在復(fù)習(xí)《基因的本質(zhì)》這個單元時，可以繪制以下思維導(dǎo)圖：

當(dāng)然，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇關(guān)鍵字放在導(dǎo)圖中，起到提醒記憶的作用，減輕高中學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，同構(gòu)重點知識的散發(fā)將所有的知識點連接起來，構(gòu)建科學(xué)的復(fù)習(xí)系統(tǒng)。

（二）加強鞏固應(yīng)用

高中生物知識內(nèi)容較多，隨著時間的推移，學(xué)生的記憶不會那么清晰，因此要定期對學(xué)過的知識復(fù)習(xí)鞏固。而如果還是采用新學(xué)時的方式，在時間和任務(wù)要求上是不允許的，也無法達到良好的效果。因此需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和接受能力，采取科學(xué)的復(fù)習(xí)方式，用最優(yōu)化的手段激發(fā)學(xué)生的記憶，強化學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。而利用思維導(dǎo)圖可以將重難點知識展示出來，引導(dǎo)學(xué)生將具體的知識應(yīng)用放在導(dǎo)圖中，加深印象。比如在復(fù)習(xí)《基因診斷和基因治療》這個章節(jié)時，教師可以在思維導(dǎo)圖中加入2003年SARS疫情和當(dāng)下的新型冠狀病毒肺炎疫情，讓學(xué)生先思考這樣一個問題：能否快速檢測出疑似患者送檢樣品中的SARS病毒？為什么新型冠狀病毒不能快速檢測？再引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進行深入討論和思考，逐漸引出基因診斷檢測疾病的知識，讓學(xué)生可以深入掌握基因診斷適應(yīng)的病毒類型，并了解基因診斷的原理和過程。最后以案例的形式將有關(guān)記憶診斷的知識點放在思維導(dǎo)圖中，幫助學(xué)生形成形象具體的記憶和理解，提高復(fù)習(xí)效率。

（三）構(gòu)建知識復(fù)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)

高中生物復(fù)習(xí)過程中，主要是對生物知識的內(nèi)容進行歸納、整理、分類以及知識擴展，所以在復(fù)習(xí)時，教師也非常重視知識的系統(tǒng)性，運用各種圖形和講解方式來梳理知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠在理解重復(fù)性知識的同時，可以掌握大容量的知識點。但是往往在復(fù)習(xí)中，學(xué)生無法形成比較系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致記憶出現(xiàn)混亂。因此可以利用思維導(dǎo)圖對每一個章節(jié)的生物概念和規(guī)律進行總結(jié)，用導(dǎo)圖來表示各個知識點的聯(lián)系，然后構(gòu)建出單元的網(wǎng)絡(luò)。在對其他章節(jié)知識進行復(fù)習(xí)時，就找到每個章節(jié)和單元之間的聯(lián)系，放在同一個思維導(dǎo)圖中，組合成有規(guī)律、有條理的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以幫助學(xué)生在腦海中形成更加系統(tǒng)完善的知識體系。同時在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主整理，一方面可以幫助學(xué)生更好地找到知識間的聯(lián)系，另一方面也可以起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。

結(jié)束語

綜上所述，在高中生物復(fù)習(xí)課堂上，運用思維導(dǎo)圖需要教師深入研究教材課本，從思維導(dǎo)圖的構(gòu)建、加強筆記梳理、建立知識網(wǎng)絡(luò)圖等方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖來進行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生在對單元知識整理的同時，梳理不同知識間的關(guān)系，找到它們的聯(lián)系點，并用思維導(dǎo)圖展示出來，突出重難點知識，以幫助學(xué)生更好地記憶和復(fù)習(xí)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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