鄭彩霞

【摘要】? 在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，歷史課堂也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，歷史老師為了把學(xué)生分散的知識(shí)系統(tǒng)化，借用了“主題+問題鏈”這種教學(xué)方式，用其確切的教學(xué)方針、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯、啟示性的教學(xué)理念以及靈活的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有趣、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境?！皢栴}鏈”教學(xué)中的問題場景以及問題比較可以快速地引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

【關(guān)鍵詞】? “主題+問題鏈” 確定主題 創(chuàng)設(shè)問題鏈

【中圖分類號(hào)】? G633.51 ? ? ? ? ? ? ??? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）23-079-01

著名教育學(xué)家羅日葉曾說過：“問題是一個(gè)障礙、是一個(gè)需要完成的目標(biāo)、是一些需要聯(lián)結(jié)的信息?！背踔袣v史課堂上歷史老師所運(yùn)用的“主題+問題鏈”主要是以“歷史問題”為主要教學(xué)線索，立足于歷史課本的主題深入探索其內(nèi)在知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)以及思維邏輯關(guān)系，從而把這些知識(shí)整合、凝練、升華成一個(gè)完整的知識(shí)體系，組成帶有緊密邏輯性的問題鏈。教師在具體使用問題鏈的過程中，需要緊靠學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對(duì)性地設(shè)計(jì)出一系列問題，在一步一步的教學(xué)中協(xié)助學(xué)生形成一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而優(yōu)化初中歷史課堂。下面我就結(jié)合八年級(jí)上冊(cè)16課《毛澤東開辟井岡山道路》這一課進(jìn)行具體分析。

一、確定主題

《毛澤東開辟井岡山道路》這一課的主題非常鮮明，就是井岡山道路的開辟過程，我根據(jù)這個(gè)特定的主題把整節(jié)課整合為尋路——筑路——行路——興路四個(gè)框架，再在每個(gè)框架下面以問題鏈勾勒一課的脈絡(luò)，把整節(jié)課的脈絡(luò)整理為：1.尋路：面對(duì)逆境，敢問路在何方？2.筑路：荊棘滿地，星火如何燎原？3.興路：前路漫漫，拿什么支撐前行？4.興路：復(fù)興路上，靠什么勇往直前？這種一目式的主題式問題鏈，在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，有助于集中學(xué)生注意力，拓展學(xué)生思路，提高課堂教學(xué)的有效性，并能做到強(qiáng)化歷史思維，滲透價(jià)值觀引領(lǐng)。

二、創(chuàng)設(shè)問題鏈

問題鏈的設(shè)置要依據(jù)課標(biāo)，依托教材，要求教師要提煉教學(xué)內(nèi)容;教師還要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)。在以學(xué)生為本的教學(xué)理念下，教師還須考慮學(xué)生的知識(shí)背景、認(rèn)知水平，進(jìn)行必要的學(xué)情調(diào)查。進(jìn)行怎樣的問題鏈教學(xué)，教師都必須在課前認(rèn)真準(zhǔn)備，這樣才能避免出現(xiàn)教學(xué)立意的松散、抽象或孤立，避免問題鏈流于形式或超越學(xué)生的認(rèn)知水平，課堂上難以引起師生的共鳴，使得促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維能力的有效發(fā)展大打折扣。在科組公開課《毛澤東開辟井岡山道路》主要采取下列兩種方式創(chuàng)設(shè)問題鏈。

（一）創(chuàng)設(shè)引入式的問題鏈

導(dǎo)入問題這一方法的使用是歷史老師為了引入課本新知識(shí)而創(chuàng)設(shè)的，主要教學(xué)目的就是為了快速地吸引學(xué)生的眼球，增加學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的壓力和緊張感。所以在1、尋路：面對(duì)逆境，敢問路在何方？這個(gè)框架中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題：面對(duì)逆境，敢問路在何方？我引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)時(shí)的中國共產(chǎn)黨面臨著什么樣的逆境？并通過展示圖片與史料，介紹1927年國共合作失敗，共產(chǎn)黨人處于遭受國民黨反動(dòng)派瘋狂屠殺的逆境之中，讓學(xué)生深刻理解當(dāng)時(shí)當(dāng)時(shí)放在中國共產(chǎn)黨面前的路只有兩條：或者拿起武器，進(jìn)行武裝反抗;或者是遲疑猶豫，坐以待斃。從而為南昌起義好了最充分的鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)情境式的問題鏈

歷史老師需要借助多元化的教學(xué)方式充分活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)節(jié)課堂氛圍，比方說可以借助多媒體視頻、動(dòng)畫、圖畫、歷史資料、歷史影視等給學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)有效的歷史場景，爭取讓歷史的場景能夠重現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生自主融入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，提升學(xué)生的課堂參與感和體驗(yàn)感。所以在講到2、筑路：荊棘滿地，星火如何燎原？這一框架時(shí)，我就通過一個(gè)歷史活動(dòng)動(dòng)：測一測：你有成為偉人潛質(zhì)嗎？教師呈現(xiàn)問題：轉(zhuǎn)戰(zhàn)農(nóng)村后，中共領(lǐng)導(dǎo)人面臨著三大難題：1、如何在廣大的農(nóng)村站穩(wěn)腳跟？2、如何保衛(wèi)根據(jù)地？如何贏得農(nóng)民的支持？學(xué)生根據(jù)這三個(gè)問題進(jìn)行小組討論并由小組代表發(fā)言，其他小組補(bǔ)充回答。通過這一系列的問題鏈活動(dòng)既培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的學(xué)習(xí)能力，又讓學(xué)生體會(huì)井工農(nóng)武裝割據(jù)局面的形成，從而強(qiáng)化“問題鏈”教學(xué)方式在初中歷史課堂上的高效使用。

三、“主題+問題鏈”式教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的思維邏輯能力相對(duì)不高

初中歷史課堂受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響依然處于一個(gè)相對(duì)封閉的狀態(tài)，學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。而且對(duì)于初中生來說，其歷史思維邏輯能力相對(duì)不高，對(duì)于一些零碎的歷史知識(shí)無法快速地掌握和記憶，而且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)記憶錯(cuò)誤或者是理解偏差的情況，這就非常不利于學(xué)生對(duì)歷史課本內(nèi)容實(shí)施整體性的學(xué)習(xí)。

（二）歷史問題創(chuàng)設(shè)不嚴(yán)謹(jǐn)。

在初中歷史課堂上使用的“問題鏈”教學(xué)模式務(wù)必要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史問題作為依托，但是實(shí)際上，一些歷史老師的教學(xué)水平相對(duì)不高或者是對(duì)“問題鏈”教學(xué)方式的使用方式掌握不全，給學(xué)生拋出的歷史問題嚴(yán)謹(jǐn)性相對(duì)不高，而且銜接性也較為薄弱，這就造成了整個(gè)歷史課堂上的學(xué)習(xí)氛圍不足，而且在較大程度上還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維組建，非常不利于歷史課堂教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

綜上所述，“主題+問題鏈”教學(xué)模式主張的是以歷史問題為導(dǎo)向推動(dòng)學(xué)生積極地融入到歷史課堂活動(dòng)中。歷史老師選用深入挖掘歷史課本知識(shí)，借助問題鏈教學(xué)轉(zhuǎn)變其自身的教學(xué)思維，立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)進(jìn)程，創(chuàng)設(shè)難易程度適宜的問題場景，以此來優(yōu)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維和歷史綜合素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生而言，問題鏈教學(xué)方式能夠快速增加學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而鍛煉學(xué)生歷史知識(shí)的實(shí)用能力和處理問題的能力，協(xié)助學(xué)生組建一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，促使初中歷史教學(xué)課堂的健康發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]張靜輝.問題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2016.