田卉

摘 要：經(jīng)過四十余年的發(fā)展，我國普通工科類院校的英語教學取得了很大進步，為國家建設提供了大批人才。但身處這個需要大批綜合性、復合型人才的時代，其英語教學仍有諸多問題亟待解決。本文以提升普通工科院校英語教學實用性為研究方向，概述普通工科院校的英語教學發(fā)展和教學意義，分析其教學現(xiàn)狀進行了，最后嘗試提出對提高其英語教學實用性的途徑。

關(guān)鍵詞：工科院校;英語教學;實用性

工科院校英語教學自改革開放以來經(jīng)過了四十余年的發(fā)展，雖比普通高校英語辦學歷史較短，但同樣取得了很大的進步，為我國經(jīng)濟和社會建設提供了大量人才。新時期，隨著我國市場經(jīng)濟體制的進一步發(fā)展、改革開放的進一步深入、國際間交流合作加強，國家和社會對工科類英語人才提出了新的要求。這就促使普通工科院校開始分析研究英語教學實用性，以適應時代和經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切發(fā)展。普通工科院校的人才培養(yǎng)模式已從以前的專業(yè)應用型人才向綜合性應用型人才轉(zhuǎn)變，普通工科院校英語教學實用性需要進一步提升，提升學生實際使用英語的能力，而不再局限于“啞巴英語”。

普通工科院校英語教師教學大多采用傳統(tǒng)教學模式，口傳身授，以教師為中心，上課時大部分時間在講，與學生互動時間很少，課堂的大部分時間被老師占據(jù)，學生主動學習的時間非常有限。教師的重點不在教會學生怎么學習英語，而是怎么完成自己的教學任務，這樣的教學往往導致學生被隔離在教學過程之外。多數(shù)普通工科院校面向全國招生，學生在英語教育上存在較大差別。如果英語教師沒有兼顧和引導，部分基礎(chǔ)較差的學生很容易對英語學習產(chǎn)生恐懼，甚至認為學習英語無用。

大多數(shù)高校在選擇英語教材時沒有考慮學生的英語基礎(chǔ)和能力，往往眼高手低，選擇的教材難度大，詞匯量大，造成很多學生出現(xiàn)學習吃力，不能完成學習任務的現(xiàn)象?，F(xiàn)在普通工科院校學生需要的更多的是與自己專業(yè)相關(guān)的英語知識，但是學校在英語教材購置上往往“一視同仁”，導致專業(yè)針對性較差，從而導致學生學習英語的主觀性很差。

要解決以上問題，首要任務便是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學觀念，改革英語教學模式。教師應該轉(zhuǎn)變英語教學觀念，不再將自己作為教學的中心，創(chuàng)造語言環(huán)境和輕松愉快的氛圍讓學生主動參與到英語教學中來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

為進一步提升英語教學的實用性，學生除學習與專業(yè)相關(guān)的英語以外，還可以在專業(yè)教師和學校相關(guān)部門的指導下了解市場環(huán)境下本專業(yè)的實際就業(yè)方向和專業(yè)需求，根據(jù)需求針對性地學習。這樣學生不僅能夠明確自己的未來，還能對自己的學習方向更加明確，學校教師根據(jù)其學習方向和目標制定合理的教學計劃，提升英語教學的綜合性，實現(xiàn)與專業(yè)技能的結(jié)合，最終實現(xiàn)提高英語教學實用性的目的。

為了創(chuàng)新普通工科院校英語教學模式，提升英語教學實用性，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的現(xiàn)代化工科英語人才，應該加強師資隊伍建設，英語教師必須具有扎實的理論知識基礎(chǔ)和豐富的英語教學經(jīng)驗，還應該有完善的交際能力和足夠的知識儲備能力。從目前普通工科院校的教師隊伍現(xiàn)狀來看，整體素質(zhì)不高，雖然都畢業(yè)于專業(yè)院校，但缺乏現(xiàn)代化的英語教學經(jīng)驗。根據(jù)教學要求和實際需要面向社會招聘具有豐富教學經(jīng)驗的現(xiàn)代化英語教師，為已經(jīng)存在的教師隊伍充實新鮮血液，為其帶來新的活力，促進整體發(fā)展，同時還要對現(xiàn)有的英語教師進行在崗培訓，定期對英語教師進行技能培訓和理論知識培訓。區(qū)域內(nèi)高校聯(lián)合起來開展英語教師經(jīng)驗交流座談會，組織區(qū)域內(nèi)的所有英語教師以座談會的形式講述自己成功的教學經(jīng)驗，互相借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗;學校亦可邀請校外專家開展講座，提升教師的教學技能。

教材是學生學習進步的基礎(chǔ)，為了提升普通工科院校英語教學實用性就應該根據(jù)學生專業(yè)有針對性的選擇英語教材，將其專業(yè)和英語緊密結(jié)合，有利于提升英語教學實用性建設。我國教育部門于2010年頒布《面向21實際教育振興行動計劃》，旨在提升教育水平，提升全民素質(zhì)，《計劃》指出我國普通工科院校高等教學需要根據(jù)各地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展狀況而定，有針對性的培養(yǎng)能夠促進該地區(qū)發(fā)展的擁有全面綜合素質(zhì)的人才，講求效率和效果。普通工科院校英語教學也是一樣，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才為目標，根據(jù)市場環(huán)境的要求有針對性的培養(yǎng)學生專業(yè)技能和英語技能，在此過程中努力探尋新時期普通工科院校英語教學的改革道路。在英語教材的編寫過程中，要以英語教學的主要目標為指導，結(jié)合時代需要，體現(xiàn)出明顯的針對性和時代性;不同專業(yè)的學生學習英語的教材內(nèi)容不同，各自學習與自己專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語，不追求量大，但要求精，全部都是工作中可以用到的術(shù)語和基礎(chǔ)詞句。

由于普通工科院校學生重視自己專業(yè)，往往忽視其他學科的學習，英語也不例外，常常成為邊緣學科，并且英語教師授課方式傳統(tǒng)，形式單一，教師經(jīng)常忽視學生才是學習的主體，從而導致學生主體意識不強，學習主動性差，學習不積極，所有這些造成學生在學習中的被動狀態(tài)，學習效果差。反過來，學生課堂狀態(tài)差也會影響英語教師的授課狀態(tài)，兩者互相影響，英語教師講授的有用的內(nèi)容也會越來越少，逐漸形成惡性循環(huán)，英語教學方式實用性差。為了改變這種惡性循環(huán)，需要改變學生被動的學習狀態(tài)，他們才是學習的主體，是主人翁，學校應該改變傳統(tǒng)教育體系，強調(diào)新的教育理念，將學生的主體地位還給學生，讓學生參與到教學中來。英語教師在下一次上課前可以咨詢學生想學與自己專業(yè)相關(guān)的什么方向的知識，課堂上鼓勵學生發(fā)言，對設置有趣的問題提問學生，讓學生真正參與進來，在這個過程中教師應該做好輔助角色，幫助學生建立主體意識。學生英語學習中主體意識的建立能夠有效提升英語教學實用性，相比其他提升英語教學實用性的方法，這個方法最難實現(xiàn)，但也最有效果。

普通工科院校英語教學較短的辦學歷史從一定程度上影響了其教學實力和教學方法的實用性，但是隨著我國在教育上的投入越來越大，從一定程度上彌補其發(fā)展較晚的問題?？偠灾?，現(xiàn)代這個迅猛發(fā)展的市場經(jīng)濟體制，對普通工科院校英語教學及提出了更高的要求，也帶來很好的機遇。教師應創(chuàng)新英語教學模式，改變教育觀念，讓學生成為學習的主體，選用合適的英語教材，不斷提高英語教學水平。

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