房民瑩

摘 要：在當(dāng)今飛速發(fā)展的信息時(shí)代，多媒體對(duì)于高中英語課堂也成為一個(gè)必不可少的存在。多媒體輔助教學(xué)在一定程度上改變了課堂中“教師-課本-學(xué)生”的固定搭檔，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在英語教學(xué)中依舊存在著課堂沉悶，教學(xué)效果不佳的問題。因此，英語教師如何更加合理有效地利用多媒體，使其發(fā)揮更大的作用，滿足學(xué)生英語的學(xué)習(xí)需求，仍然值得教育者深思。

關(guān)鍵詞：高中英語;多媒體;學(xué)習(xí)興趣

2020年不論對(duì)于教育者還是學(xué)習(xí)者來說都是一場巨大的挑戰(zhàn)。年初由于疫情的到來使得師生只能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行授課，在解決掉“停課不停學(xué)”的同時(shí)，又一新的問題出現(xiàn)：網(wǎng)絡(luò)授課真的能夠讓教學(xué)質(zhì)量得到保證嗎？在這一問題上，我們看到了多媒體技術(shù)的兩面性：一方面，教學(xué)進(jìn)度得以保證，并未因疫情切斷教師與學(xué)生之間的聯(lián)系;另一方面，隔著電腦屏幕的師生們，卻沒有真正地聯(lián)結(jié)起來，教師知識(shí)的傳授沒有更好地被每一位學(xué)習(xí)者接收，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也沒有真實(shí)地反映在老師面前。因此，在學(xué)生們重新回到課堂之后，怎樣將多媒體的便利優(yōu)勢發(fā)揮到最佳，需要我們從當(dāng)前的英語課堂多媒體使用情況開始分析。

一、高中英語課堂多媒體使用現(xiàn)狀及原因

（一）教師無法合理使用多媒體

2018年，教育部在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出：普通高中英語課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，根據(jù)信息化環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，科學(xué)地組織和開展線上線下混合式教學(xué)，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。[1]新課標(biāo)為英語教學(xué)提出明確要求，但許多教師并沒有深刻踐行該科學(xué)指導(dǎo)，只是使多媒體在教學(xué)中流于表面。課堂下教師將課本上的知識(shí)搬到幻燈片當(dāng)中，課堂上枯燥地讀出幻燈片中的內(nèi)容或者生冷地按照課件上的內(nèi)容進(jìn)行著固定的流程，并沒有將課堂呈現(xiàn)出該有的動(dòng)態(tài)，激發(fā)不起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)不了課堂的氛圍，所以多媒體在這樣的課堂當(dāng)中只是一種擺設(shè)，沒有體現(xiàn)出它的優(yōu)勢所在。

再有部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的板書教學(xué)，認(rèn)為高中生任務(wù)繁重，而課前制作課件需要耗費(fèi)大量時(shí)間，操作起來沒有直接看書講解方便快捷，所以便會(huì)因?yàn)檎湎еv解授課的每一分鐘而忽略了如何在高節(jié)奏高壓力的高中課堂喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，因此在課堂上極少甚至不用幻燈片。長久下來，這樣的課堂雖然教學(xué)效率頗高，但是學(xué)生一直處于緊繃狀態(tài)，學(xué)習(xí)的知識(shí)僅限于老師的口頭傳授，對(duì)于一些從未聽過見過的知識(shí)只能憑空想象，因此，學(xué)生無法真正領(lǐng)略中西方文化上的差異，這樣的知識(shí)也很難給學(xué)生留下深刻的印象。傳統(tǒng)的授課模式得不到改進(jìn)和創(chuàng)新，多媒體的魅力便難以得到展現(xiàn)。

（二）教師過度使用多媒體

提倡多媒體教學(xué)并不意味著可以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的板書教學(xué)。很多教師在上課之前將課件做好便不會(huì)再將講解內(nèi)容呈現(xiàn)在黑板上?；脽羝?dāng)中的知識(shí)點(diǎn)過多，留給學(xué)生記筆記的時(shí)間不夠，而且學(xué)生一直盯著幻燈片就會(huì)出現(xiàn)走神或者精力不集中的情況，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生找不到重點(diǎn)，因忙于抄寫知識(shí)點(diǎn)而忽略掉教師的講解。

也有部分教師為使自己的課件足以吸引學(xué)生，將大量圖片、動(dòng)圖以及聲音特效添加在幻燈片當(dāng)中，以期吸引學(xué)生的注意力。雖然教師這樣做的出發(fā)點(diǎn)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是呈現(xiàn)的效果卻是眼花繚亂，學(xué)生往往容易出現(xiàn)視覺疲勞，或者會(huì)因?yàn)檎n件當(dāng)中的某個(gè)元素而開始自由聯(lián)想、走神，錯(cuò)過教師講解的重要知識(shí)點(diǎn)。

二、多媒體的應(yīng)用價(jià)值

（一）多媒體應(yīng)用的必要性

新課標(biāo)背景下的高中英語課堂，不應(yīng)是教師單向灌輸英語語言知識(shí)的沉悶空間，不應(yīng)是教師單純?yōu)榱诉_(dá)成教學(xué)目標(biāo)趕進(jìn)度的灌溉基地，而應(yīng)是師生圍繞課堂主題開展交流互動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂，是學(xué)生為了汲取知識(shí)而倍感享受的陽光浴場。一節(jié)45分鐘的英語課堂，如果教師花費(fèi)過多的時(shí)間在書寫板書以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上，那么留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間就相應(yīng)縮短，黃金45分鐘利用不起來無疑是對(duì)于高中學(xué)習(xí)的浪費(fèi)。因此，教師需要尋求一種模式，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，又可以減少因?yàn)樾枰獣鴮懓鍟牡牧闵r(shí)間。

多媒體輔助教學(xué)為原來的靜態(tài)課堂增加了動(dòng)態(tài)的可能性，教師提前備課引入的音頻、圖片可以作為學(xué)生去發(fā)掘知識(shí)的線索，誘使學(xué)生去接近每堂課應(yīng)該掌握和了解的重難點(diǎn);同時(shí)，幻燈片中呈現(xiàn)的內(nèi)容也能夠減少教師板書的時(shí)間，從而為教學(xué)中的其他安排留有足夠的時(shí)間。

（二）多媒體應(yīng)用的重要性

第一，能夠適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，受時(shí)間限制，教師的教學(xué)效率顯得尤為重要。在多媒體技術(shù)的幫助下，教師能夠減少原本非常耗費(fèi)時(shí)間的板書，直接采取PPT進(jìn)行展示。還可以將教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，通過顏色、字體等方式與基礎(chǔ)知識(shí)區(qū)別開來，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢。[2]

第二，多媒體的介入打破了傳統(tǒng)的固定教學(xué)模式，知識(shí)不僅來自于書本和教師的口頭講解當(dāng)中，而且也可以從教師的課件展示中更加直觀地傳輸進(jìn)學(xué)生的知識(shí)庫中。因?yàn)槎嗝襟w的動(dòng)態(tài)性從某種程度上滿足了學(xué)生的動(dòng)態(tài)心理，所以課堂的活躍度也會(huì)出現(xiàn)一定程度的增加，學(xué)生的積極性便會(huì)將師生之間的互動(dòng)變得頻繁起來。與此同時(shí)，師生之間的感情會(huì)隨著課堂互動(dòng)的增多進(jìn)一步發(fā)展，更有利于培養(yǎng)師生關(guān)系，增進(jìn)師生友誼，教師也會(huì)從中慢慢了解學(xué)生，進(jìn)而研究出更加適合引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的授課方法。

第三，英語知識(shí)的學(xué)習(xí)需要將聽、說、讀、寫結(jié)合起來，單憑教師一己之力很難同時(shí)將這四項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)的展示，此外包括部分教師的發(fā)音出現(xiàn)方言化，帶有濃重的口音，這對(duì)于學(xué)生口語及聽力的學(xué)習(xí)來講是一個(gè)必須克服的問題。多媒體的引入便很好地解決了這一問題，教師可以從網(wǎng)上搜集相關(guān)的發(fā)音視頻，讓學(xué)生接受更加地道的口語發(fā)音和表達(dá)。

三、多媒體在課堂中的應(yīng)用策略

（一）豐富導(dǎo)入形式，為靜態(tài)課堂增彩

高中英語課堂作為高中生英語綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的主要平臺(tái)，發(fā)揮英語課堂的有效性，對(duì)學(xué)生的健康成長十分必要。而從高中英語課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，所展現(xiàn)出的效果并不理想，課堂導(dǎo)入階段不夠全面，無法帶給學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。好的開始是成功的一半，這一點(diǎn)放在高中英語課堂，同樣適用。想要實(shí)現(xiàn)英語課堂好的開始，則要依賴于好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。[3]

在以往的教學(xué)中，高中英語課堂的導(dǎo)入多半是“開門見山”式，教師直接說出本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，接著開始上課;或者是由提問題、對(duì)上節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固后開始上課。以上兩種所謂的導(dǎo)入缺乏代入感，學(xué)生從前一學(xué)科的講課內(nèi)容中還沒有緩過來，就需要緊接著進(jìn)行繁重的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是當(dāng)代高中生覺得任務(wù)重壓力大的原因之一，課堂的導(dǎo)入缺乏趣味性，便讓這門課在學(xué)生面前失去了足夠的吸引力，教師的教學(xué)效果也會(huì)不盡人意。

教師可以通過多媒體來改善這一情況，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一段與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的歌曲或電影片段，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的精神狀態(tài)有一定的緩沖，而且也能夠通過播放內(nèi)容猜測本節(jié)課的主題，增加了課堂的趣味性。在進(jìn)行人教版高中英語必修2中Wildlife Protection的閱讀教學(xué)時(shí)，如果教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生討論野生動(dòng)物所面臨的惡劣生存環(huán)境以及人類的迫害，可能無法激起學(xué)生的保護(hù)欲和正義感，但是當(dāng)教師播放一段精心準(zhǔn)備的小視頻時(shí)，視頻中野生動(dòng)物的棲息環(huán)境因?yàn)槿祟惖奈廴?、氣候的變換而無家可歸，珍貴野生動(dòng)物因?yàn)槿祟悮埲虤⒑σ阅踩”├鵀l臨滅絕，此時(shí)的學(xué)生便會(huì)因?yàn)橐曈X與心靈上的沖擊將自己代入到視頻中，感受到野生動(dòng)物的痛苦與絕望，殺害者的狠毒與殘忍，這樣在進(jìn)行接下來的課文講解時(shí)學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地想要去了解文章中野生動(dòng)物的處境以及保護(hù)方法，進(jìn)而留下深刻的印象，情感目標(biāo)的達(dá)成會(huì)出現(xiàn)事半功倍的效果。由原來“事不關(guān)己”的靜態(tài)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極向上的動(dòng)態(tài)課堂，不僅為教師課本知識(shí)的講授增加了活動(dòng)畫面，而且也讓學(xué)生更快速地融入了課堂。

（二）豐富互動(dòng)渠道，為沉悶課堂增趣

在“高考”這座大山的重壓之下，大部分學(xué)校和教師傾向于應(yīng)試教育，認(rèn)為成績就是衡量教學(xué)效果、學(xué)生優(yōu)秀與否的重要指標(biāo)。因此在平時(shí)課堂的講授中“滿堂灌”成為教學(xué)常態(tài)，教師往往會(huì)忽視學(xué)生的真實(shí)需求，成為話語權(quán)的擁有者;而學(xué)生則因?yàn)槿鄙俟膭?lì)以及發(fā)言機(jī)會(huì)成為課堂中知識(shí)的被動(dòng)接受者，一堂45分鐘的英語課，教師與學(xué)生都會(huì)感覺身心俱疲。學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行良好有效地溝通，尋找能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的方法，是每位教師都應(yīng)該用心琢磨準(zhǔn)備的一個(gè)環(huán)節(jié)。

當(dāng)教師講解完知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)行鞏固測驗(yàn)或者提問開放性問題時(shí)，勇于回答問題的學(xué)生總是少之又少，在剩下的同學(xué)當(dāng)中也包括一些有自己想法卻羞于回答問題的學(xué)生以及在英語課堂上選擇從來不發(fā)聲的學(xué)生。如果教師總是提問勤舉手的學(xué)生就會(huì)讓那些想回答而未被點(diǎn)到的學(xué)生失望、讓不想回答問題的學(xué)生僥幸，因此教師可以充分利用多媒體技術(shù)將這類問題避免掉。高中生正處于人生的重要學(xué)習(xí)階段，其娛樂心比較重，高中生群體更喜歡有變化、有趣味性的教學(xué)活動(dòng)。[4]教師在平時(shí)可以搜集每位學(xué)生的生活照片，結(jié)合幻燈片的制做方法將每位學(xué)生的照片做成不同的選項(xiàng)，在課堂突然沉悶時(shí)可以通過多媒體隨機(jī)選人，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的照片在課堂中出現(xiàn)時(shí)便會(huì)產(chǎn)生興奮，精力充沛地進(jìn)行下一部分的學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)生都是渴望被教師默默關(guān)注的個(gè)體，當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師會(huì)用心留意自己時(shí)，也會(huì)重視英語的學(xué)習(xí)。

（三）豐富呈現(xiàn)方式，為緊張課堂增速

傳統(tǒng)課堂缺乏豐富的直觀展現(xiàn)形式，一些重點(diǎn)句型或者語法結(jié)構(gòu)需要教師用板書來引起學(xué)生重視;多媒體課堂可以帶給學(xué)生不同的感官刺激，而且句型語法點(diǎn)都可以一一呈現(xiàn)在幻燈片中，但是當(dāng)教師完全依靠多媒體講課時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不夠細(xì)化的情況，教師在課前將知識(shí)羅列到幻燈片當(dāng)中，在講課過程中便很難再用心講解，因此將傳統(tǒng)課堂當(dāng)中的板書與多媒體的課件結(jié)合起來會(huì)更好地改善教學(xué)效果。

多媒體輔助教學(xué)作為一種潮流深受廣大教師喜愛，在喜愛的同時(shí)也不應(yīng)忽視傳統(tǒng)教學(xué)固有的魅力。多媒體的介入是為了讓英語課堂更加積極活躍，如果課堂中引入過多潮流元素便會(huì)使教學(xué)過程偏離軌道。教師可在進(jìn)行教學(xué)步驟設(shè)計(jì)時(shí)將多媒體作為導(dǎo)入，在總結(jié)部分板書帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鞏固。比如教師在語法課中講解非謂語動(dòng)詞的三種形式時(shí)，利用課件呈現(xiàn)其不同的用法、例句，向?qū)W生講解現(xiàn)在分詞、過去分詞以及動(dòng)詞不定式的區(qū)別，講完之后可以通過幻燈片做練習(xí)，熟悉非謂語動(dòng)詞，在課堂最后的總結(jié)部分教師將多媒體關(guān)閉，用思維導(dǎo)圖的方式在黑板上引導(dǎo)學(xué)生回顧本堂課所講的內(nèi)容，學(xué)生在腦海中便會(huì)形成一個(gè)知識(shí)框架，對(duì)非謂語動(dòng)詞的掌握也更加清晰。通過板書與多媒體結(jié)合的方式，教師可以有效利用課堂上的時(shí)間，抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）豐富教師技能，為信息課堂增色

教師的專業(yè)知識(shí)決定了學(xué)生的知識(shí)層面是否可以達(dá)到高中生所具備的要求;教師的文化知識(shí)決定了學(xué)生的精神層面是否能夠獲得質(zhì)的提升，而教師的專業(yè)技能則決定了學(xué)生能否在高中學(xué)習(xí)生活中將知識(shí)層面與精神層面達(dá)到同步拔高。優(yōu)秀的師資力量，高素質(zhì)的專業(yè)人才，是使得多媒體技術(shù)在高中英語課堂中得到合理使用的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的重要基礎(chǔ)。

一方面，各地要積極為教師創(chuàng)造更多的參與專業(yè)培訓(xùn)和再教育的機(jī)會(huì)，針對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的具體特點(diǎn)，定期對(duì)教師在多媒體輔助學(xué)生英語教學(xué)中應(yīng)掌握的技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論和普及，不斷提升教師團(tuán)隊(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用能力。[5]另一方面，教師自身要有追趕潮流的意識(shí)，現(xiàn)在的高中生獲取信息的渠道頗多，對(duì)于周圍的一切新鮮事物充滿好奇，如果英語教師一味地向?qū)W生灌輸自己固有的思想，便很難與學(xué)生進(jìn)行溝通。教師需要在課下多了解學(xué)生，掌握學(xué)生的心理發(fā)展走向，在課件的制作中多添加一些學(xué)生感興趣的元素，并且不斷學(xué)習(xí)課件制作技巧，多方面地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使英語課堂不斷創(chuàng)新，擁有活力。

四、結(jié)束語

社會(huì)在不斷發(fā)展，教育方式也在不斷進(jìn)步，舊的教育模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的狀況。[6]多媒體技術(shù)無疑為現(xiàn)在的英語課堂帶來了許多便利和樂趣，但是也在一定程度上給高中英語教師提出了更高的要求，教師要抓住信息時(shí)代的這趟快車，熟練掌握多媒體技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)資源中搜集更多有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)不同國家之間文化差異的認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，健全趣味性教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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