柯元龍

[摘 要]立足于小學(xué)語文寫作教學(xué)實踐，從“隨文練筆”“思維導(dǎo)圖”以及“自主評價”三個方面入手，針對有助于顯著提升與優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)效益的有效方式方法進(jìn)行初步分析與探索。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;寫作教學(xué);隨文練筆;思維導(dǎo)圖;自主評價

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）25-0092-02

就目前來看，由于未得其法，不少小學(xué)語文教師的寫作教學(xué)活動質(zhì)量較低，學(xué)生們也難以獲得寫作素養(yǎng)與能力的有效發(fā)展，小學(xué)語文寫作教學(xué)陷入了較為尷尬的處境。我在自身的小學(xué)語文寫作教學(xué)活動中注意到了這一情況，并積極嘗試靈活運用多種教學(xué)方式方法，取得了豐碩的寫作教學(xué)效果。以下，我僅結(jié)合自身語文寫作教學(xué)實踐經(jīng)驗，對此進(jìn)行闡述與歸納。

一、隨文練筆，提升寫作教學(xué)效益

隨文練筆，是指在課堂上跟隨課文所進(jìn)行的較短篇幅寫作的一種形式。隨文練筆最突出的特點在于其與課堂上所學(xué)的課文內(nèi)容密切相關(guān)，是很好地將學(xué)生們所閱讀到的內(nèi)容與其寫作緊密聯(lián)合起來的一種教學(xué)新形式。鑒于隨文練筆的開展不囿于具體的語文寫作活動之中，而是在語文課堂上抽出一部分的時間便可以有效組織與開展，因此，其不失為我們小學(xué)語文教師巧妙利用時間資源帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行寫作，提升學(xué)生們寫作質(zhì)量的一種有效方式。

例如，在閱讀了《落花生》這一文本之后，我便鼓勵學(xué)生們在課堂上寫出自己閱讀與學(xué)習(xí)這一文本之后所獲得的認(rèn)識與看法。像有的學(xué)生寫道：“雖然花生是長在地里，別人看不到它，但是它卻默默無聞地生長著，長熟了之后為人們提供多種不同的食用方法。從花生的身上我明白了一個道理，我們要做一個像花生那樣對別人有用的人。就像我們的解放軍一樣，他們默默無聞，但卻用自己的身軀守衛(wèi)著我們這個國家的安全;還有我們的農(nóng)民，他們用自己辛苦的勞動為我們提供了充足的糧食，讓我們每個人都能吃飽飯、吃好飯……我們應(yīng)當(dāng)像這樣的人學(xué)習(xí)。”有的學(xué)生寫道：“在閱讀《落花生》這一課文的過程中，我聯(lián)想到了自己，我的成績在班里算是比較不錯的，周圍的同學(xué)也愿意問我一些題目，可是，我總是害怕萬一教會了別人，都考得好了，我的成績不就顯示不出來了嗎？在這種心理的支配下，每當(dāng)有人問我題目的時候，我總是借口不會不愿意解答?，F(xiàn)在想想這是一種多么自私的行為呀。對比落花生默默無聞卻對他人非常有用的特點，我有些羞愧。我決定以后自己認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時也積極幫助別人，做一個像落花生那樣對別人有用的人……”不同的學(xué)生有著不同的閱讀感受與體會，也正因為如此，他們寫出的練筆更富有真情實感。如此一來，借助隨文練筆這一形式，學(xué)生的寫作水平自然也便能得到有效的提升。

二、思維導(dǎo)圖，提升寫作教學(xué)效益

我在自身的語文寫作教學(xué)實踐中觀察到相當(dāng)一部分學(xué)生對寫作持有較強的抵觸情緒，且寫出來的作文雜亂無章、框架極為散亂，究其原因在很大程度上是學(xué)生們在寫作之前未規(guī)劃好寫作結(jié)構(gòu)，拿到題目之后便直接開始寫作，想到哪兒便寫到哪兒。這種寫作方式顯然是不科學(xué)的，也是不合理的。

為了更好地應(yīng)對這一問題，我在自身的語文寫作教學(xué)活動之中便有意識地借助思維導(dǎo)圖這一圖文并茂、框架層次清晰的思維發(fā)散軟件幫助學(xué)生們梳理寫作的思路。例如，在某次以“順敘記事文”為主題的語文寫作教學(xué)活動中，我首先利用思維導(dǎo)圖軟件為學(xué)生們呈現(xiàn)了順敘記事文的思維導(dǎo)圖， “事情（順敘）”作為整個思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞位于左側(cè)，其向右延伸開來三個小的分支，依次為“起因”“經(jīng)過”“結(jié)果”，且“起因”通過一個向下指向的小箭頭指向了“經(jīng)過”，“經(jīng)過”通過一個向下指向的小箭頭指向了“結(jié)果”，如此一來，“順敘記事文”的寫作框架與結(jié)構(gòu)便清晰地呈現(xiàn)在了學(xué)生們眼前。參考這一框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生們對其進(jìn)行了進(jìn)一步的延伸。像其中一名學(xué)生將思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞改為“讀書故事”，“起因”改為“媽媽讓我兩分鐘之后關(guān)掉水龍頭”，“經(jīng)過”改為“我光顧著看電視了，忘了關(guān)掉廁所的水龍頭”，“結(jié)果”改為“等我想起來之后發(fā)現(xiàn)廁所的地上到處都是水，媽媽也批評了我”。如此一來，一篇文章的寫作就在一幅簡單的思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)下變得層次分明、結(jié)構(gòu)清晰起來，學(xué)生們在寫作時不至于忘了應(yīng)該寫什么，而是能依據(jù)這幅思維導(dǎo)圖有步驟、有計劃地按照既定好的“起因”“經(jīng)過”“結(jié)果”進(jìn)行順敘記事文的寫作。最終，該名學(xué)生在解決了寫作無思路、無頭緒的難題的同時，還使得所呈現(xiàn)出的作文質(zhì)量較高，這便是借助思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生語文寫作效率與質(zhì)量進(jìn)而提升寫作教學(xué)效益的有力體現(xiàn)。

三、自主評價，提升寫作教學(xué)效益

在以往的寫作教學(xué)活動中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多時候?qū)W生們寫好提交的作文，教師囿于時間與精力的限制，難以做到對其一一地細(xì)心閱讀與批注，對此，不少教師要么草草給學(xué)生的作文打出一個分?jǐn)?shù)，要么簡單地寫“閱”代表已看，但這種毫無價值的評價難以讓學(xué)生們感受到來自教師對自己所寫作文的批改與評價，更有些學(xué)生在作文重新發(fā)下來之后便將其丟到一邊，試想這樣的作文評價機制與模式如何促進(jìn)學(xué)生們語文寫作水平的提升與發(fā)展呢？

針對這一情況，我在自身的語文寫作教學(xué)實踐活動中便有意識地引入了學(xué)生們自主評價的作文評價新模式，其主要分為“學(xué)生對自己所寫作文進(jìn)行評價”以及“學(xué)生們相互對他人所寫作文的評價”。像學(xué)生們在寫好文章之后，先自己認(rèn)真閱讀，看看所寫文章的格式是否正確，書面是否干凈，是否有錯別字，是否有語句不通的地方，等等，這些內(nèi)容相對較為簡單，學(xué)生們只需要認(rèn)真閱讀自己所學(xué)的作文便能做到發(fā)現(xiàn)，以此為基礎(chǔ)學(xué)生們再進(jìn)行自我評價。在學(xué)生們進(jìn)行了自我評價之后，接下來我還會鼓勵學(xué)生們相互之間交換作文，對他人所寫好的作文進(jìn)行認(rèn)真閱讀與客觀評價。在相互交換作文進(jìn)行認(rèn)真閱讀的過程中，學(xué)生們往往能以“第三方”的視角去感知他人所寫作文中的優(yōu)缺點，比如，是否圍繞中心選擇了恰當(dāng)?shù)膶懽鞑牧希瑢忣}、立意、構(gòu)思等方面是否很好地體現(xiàn)了整篇作文的主題，等等。這樣學(xué)生們既能發(fā)現(xiàn)別人所寫作文的優(yōu)點與不足，又能反思自己所寫的作文的缺陷以及如何才能寫得更好。由此，我們可以看出，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主評價的方式能留給學(xué)生們更深刻的寫作評價體驗，而這些都將使得他們能積極參與到作文評價活動之中，并從中獲得寫好作文的豐富體驗。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價之于提升寫作教學(xué)效益的可行性得到了充分證明。

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，良好的寫作水平及其能力對于學(xué)生們整體語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升與發(fā)展來講占據(jù)著極大的比重。因此，作為小學(xué)語文教師便會高度重視寫作教學(xué)活動的組織與開展。在日后的語文寫作教學(xué)實踐活動中，我將會圍繞提升小學(xué)語文寫作水平及其效率的方式方法進(jìn)行進(jìn)一步的深入分析與探索，以不斷創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)的新形式，切實推動學(xué)生們語文寫作水平及其素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 賈玉萍.淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)策略[J].考試周刊，2018（16）.

[2] 馬軍.新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)的探析[J].明日風(fēng)尚，2018（5）.

[3] 呂佳音.小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題和對策分析[J].作文成功之路（下），2018（1）.

（責(zé)編 韋淑紅）