顧小雙

[摘 要]當(dāng)下，很多學(xué)生面對作文總是無從下手，直至最后對作文完全喪失了信心，主要原因就在于他們在習(xí)作時有著太多的擔(dān)心和牽絆，常常會在糾結(jié)和畏懼中喪失了自己。說到底，就是缺乏真實的自我體驗，很多學(xué)生內(nèi)心根本沒有真正想要表達的話，只能被動地搜腸刮肚、絞盡腦汁地胡編亂造。教師可從關(guān)注內(nèi)心，在落實體驗中激發(fā)表達興趣;視角切換，在落實體驗中豐富表達內(nèi)容;釋放情感，在落實體驗中形成表達沖動;利用疑惑，在落實體驗中煥發(fā)表達內(nèi)因等角度努力強化學(xué)生的認知體驗，豐富學(xué)生的內(nèi)在感知，真正為學(xué)生語言實踐能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]關(guān)注內(nèi)心;釋放情感;視角切換;利用疑惑

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）25-0087-02

當(dāng)下，很多學(xué)生面對作文總是無從下手，直至最后對作文完全喪失了信心，主要原因就在于他們在習(xí)作時有著太多的擔(dān)心和牽絆，常常會在糾結(jié)和畏懼中喪失了自己。說到底，就是缺乏真實的自我體驗，很多學(xué)生內(nèi)心根本沒有真正想要表達的話，只能被動地搜腸刮肚、絞盡腦汁地胡編亂造。因此，習(xí)作教學(xué)就應(yīng)該努力強化學(xué)生的認知體驗，豐富學(xué)生的內(nèi)在感知，真正為學(xué)生語言實踐能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、關(guān)注內(nèi)心，在落實體驗中激發(fā)表達興趣

在習(xí)作教學(xué)中落實體驗理念，就需要遵循學(xué)生內(nèi)心認知的規(guī)律，將活動貼近學(xué)生內(nèi)在的心靈，教師可以嘗試將所要描寫的內(nèi)容進行合理包裝，激發(fā)學(xué)生獨立思考、合作探究和自主感知的意識。

比如統(tǒng)編版教材四上第一單元的習(xí)作主題是“推薦一個好地方”，要求學(xué)生用文字來介紹自己覺得適合的好地方。教師就可以相機組織學(xué)生進行實踐活動，讓學(xué)生的心靈貼近自己所要介紹的對象。比如在教學(xué)之初，先運用語言將學(xué)生引向情境之中：游樂場讓我們興奮不已、水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)讓我們賞心悅目、書店總是讓我們流連忘返，哪怕是居住的小區(qū)也會成為我們活動的樂園。其次，可以組織實踐活動，用回憶和扮演的方式將自己曾經(jīng)在這些地方玩過的游戲、做過的活動展現(xiàn)出來，讓介紹者能夠以真實體驗的方式融入這些地方之中，同時也讓觀看的學(xué)生形成直觀性的鮮活體驗。最后，教師為學(xué)生搭建平臺，組織“最受歡迎的好地方”的推薦會，嘗試將自己的感受表達出來，讓更多的學(xué)生接受自己所要介紹的地方。

整個課堂都是以活動作為載體，絲毫沒有教師進行刻意指導(dǎo)和點撥的痕跡，學(xué)生在活動中回歸感知、體驗領(lǐng)悟，無形之中形成了推薦的理由，寫出來的文字也充滿了靈性，避免了語言表達的機械與生硬，學(xué)生的表達興趣也就被充分激發(fā)出來。

二、視角切換，在落實體驗中豐富表達內(nèi)容

古人常說的“小題大做”意思是運用小切入點的題目來創(chuàng)作大文章，而小學(xué)階段的體驗式習(xí)作就是要讓學(xué)生在論證大問題時，能結(jié)合生活實際，嘗試從不同的角度來展現(xiàn)自己內(nèi)心的體驗。

比如“秋游”這樣的主題，對于孩子來說是一個相對大的題目。教師就需要從學(xué)生現(xiàn)有的認知特點入手，對這個大命題進行微觀層面的實踐指導(dǎo)。比如在秋游活動之前，可以引導(dǎo)孩子將整個秋游活動劃分為秋游前、秋游時、秋游后三個板塊，將一個完整的活動劃分成為三個板塊，讓學(xué)生關(guān)注的范圍逐步細化，能夠從不同的細節(jié)層面來關(guān)注自己的心靈體驗;其次，在參與秋游活動過程中，學(xué)生能夠自主地選擇最感興趣的內(nèi)容進行體驗，更好地豐富活動過程中的感受和情感。這樣一來，秋游實踐活動結(jié)束之后，學(xué)生寫出來的習(xí)作就能呈現(xiàn)出百花齊放的景象。

縱觀整個教學(xué)流程，教師并沒有直接讓學(xué)生的思維關(guān)注點停留在活動的表層上，而是通過活動過程和板塊的劃分以及對重點活動的關(guān)注，讓每個學(xué)生的思維呈現(xiàn)出精細、豐富的質(zhì)態(tài)，通過體驗的方式將原本較大的秋游實踐活動轉(zhuǎn)化成為相對微觀的層面，讓學(xué)生運用以小見大的方式提升自身的語言表達管理。

三、釋放情感，在落實體驗中形成表達沖動

寫作離不開真情實感，情感不僅是習(xí)作需要著力表現(xiàn)的內(nèi)容，更是推動學(xué)生內(nèi)在認知能力發(fā)展的重要依托。小學(xué)階段習(xí)作中體驗理念的落實，需要教師激活每個學(xué)生的創(chuàng)新意識，因此在落實習(xí)作教學(xué)的過程中教師就需要不斷推陳出新，讓學(xué)生在體驗中將習(xí)作刪繁就簡、化難為易，形成內(nèi)在表達的沖動。

比如隨著學(xué)生年齡的不斷增長，他們在成長中的困惑不斷顯現(xiàn)。教師就順應(yīng)學(xué)生的成長特點，設(shè)置了以“煩惱”為主題的習(xí)作，但由于很多學(xué)生不愿意公開自己的煩惱，課堂教學(xué)容易陷入尷尬之中。此時，教師就可以采用“煩惱漂流瓶”的活動，組織學(xué)生在上課前將自己的煩惱寫在紙條上，投進“煩惱漂流瓶”中，此時孩子也就沒有所謂的顧忌，將自己最真實的感受寫了出來。在課堂中，教師組織學(xué)生以隨機抽取的方式從漂流瓶中取出相關(guān)的煩惱，由于并不是涉及具體對象，孩子們的交流非常投入。有的學(xué)生紛紛對紙條上的煩惱表達了贊同，并結(jié)合自己生活中真實經(jīng)歷作為佐證，孩子們內(nèi)心的共鳴被充分激發(fā)了出來，在真實體驗下形成了表達的沖動。

在這一案例的教學(xué)中，教師就敢于推陳出新，鼓勵學(xué)生在表達中將自己的真實生活融入實踐過程中，使學(xué)生在活動中釋放自己的激情，最終形成“情動而辭發(fā)”的教學(xué)境界，引導(dǎo)學(xué)生寫出了真實而情感豐富的體悟。

四、利用疑惑，在落實體驗中煥發(fā)表達內(nèi)因

心理學(xué)研究表明，兒童的認知興趣來源主要是對所研究事物的好奇心和心生疑惑的地方。這些遠遠要比教師直接告知和機械灌輸更為重要，所形成的遺忘率也相對較低。因此，教師要能夠從學(xué)生現(xiàn)有的認知積累出發(fā)，利用學(xué)生現(xiàn)有原始積累激發(fā)學(xué)生的認知困惑，并借此激活學(xué)生內(nèi)在的認知體驗，讓學(xué)生在真實生活中進行體驗。

比如學(xué)校開展的科技節(jié)中，很多學(xué)生觀看了科學(xué)小宣傳員“有魔力的紙”的科學(xué)魔術(shù)表演，表現(xiàn)出了濃郁的興趣，他們對于表演過程中所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)表示出了異常的興奮和不解。而這種不解也成了孩子們內(nèi)心體驗和發(fā)展的動力。教師就可以進行了這樣的教學(xué)：首先，利用學(xué)生觀看表演之后的情緒，搭建表達渠道：看了表演，你們有怎樣的感受？借助這樣的契機，學(xué)生們紛紛表達了內(nèi)心的驚奇和困惑，引發(fā)了班級全體學(xué)生的共鳴，此時習(xí)作教學(xué)就有了良好的開端。其次，相機開展相應(yīng)的表演，并爭取能夠解開其中的秘密，很多學(xué)生表現(xiàn)出來空前的興趣，并快速地投入實驗的情境之中。此時，孩子們有的充滿期待，有的抓耳撓腮，有的扼腕嘆息……這些都成了孩子們習(xí)作中的重要資源。緊接著，教師組織學(xué)生將自己實驗的過程進行口頭描述，并在描述中融入自己的感受，相機揭示魔術(shù)的秘密。最后，組織學(xué)生進行現(xiàn)場作文，學(xué)生在真實化的體驗過程中進行感知，讓習(xí)作有了更為真實的感受。

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生從觀看和實驗的轉(zhuǎn)換過程中，將知識與情感進行了交融，既有了知識層面的汲取和收獲，又有了內(nèi)在認知素養(yǎng)的不斷發(fā)展，高效地促進了表達能力地提升。

寫作是學(xué)生真實表達自我、展現(xiàn)自我的過程，這不是刻意地模仿，而是一種基于心靈意識下的創(chuàng)造性活動。教師要給予的不僅僅是表達方法，更多的是要強化學(xué)生自我表達的實踐渠道，讓學(xué)生的習(xí)作成為他們生命成長的一部分。這就需要教師積極落實體驗式的理念，將原本機械的寫作變成學(xué)生過幸福人生的一種方式，讓每個學(xué)生都能因為體驗而享受到習(xí)作帶來的愉悅感受。

（責(zé)編 韋淑紅）