熊燕寧

[摘 要]小學(xué)一年級到三年級會經(jīng)歷從寫話到習(xí)作的這樣一個(gè)過渡階段。很多學(xué)生在這個(gè)階段感到非常的迷茫，因此表現(xiàn)出，學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言創(chuàng)作能力比較弱。以統(tǒng)編版小學(xué)語文中“身邊有特點(diǎn)的人”為例，探討構(gòu)建導(dǎo)寫支架的方法，以及導(dǎo)寫支架在習(xí)作中的具體應(yīng)用，以期為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相關(guān)指導(dǎo)性的意見。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;導(dǎo)寫支架;寫好作文

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）25-0090-02

導(dǎo)寫支架這一定義其實(shí)來源于我們的生活情景。在生活中，當(dāng)人們僅憑借自我的能力無法完成一個(gè)目標(biāo)時(shí)，比如裝燈泡，這時(shí)我們就會借助一個(gè)梯子，梯子發(fā)揮的就是“支架”的作用。在學(xué)習(xí)中也是如此。最開始，學(xué)生只需要寫出幾句話或者是一個(gè)段落就可以了，但是慢慢地學(xué)生需要完成300到400字左右的一篇作文，有的學(xué)生就很難接受如此大難度的跳躍。這時(shí)我們不妨也給學(xué)生提供一個(gè)“支架”，讓他們完成這項(xiàng)工作。導(dǎo)寫支架能夠促進(jìn)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生寫作，幫助學(xué)生度過這一個(gè)比較困難的中間時(shí)期。

一、確定導(dǎo)寫要點(diǎn)，構(gòu)建導(dǎo)寫支架的線索

導(dǎo)寫要點(diǎn)能夠幫助我們找到構(gòu)建導(dǎo)寫支架的線索。確定導(dǎo)寫要點(diǎn)的前提是充分分析并了解到作文題目中的要求。只有確立出符合題意的導(dǎo)寫要點(diǎn)，才能保證我們根據(jù)導(dǎo)寫支架寫出來的作文沒有跑題，保證是合格的。

這節(jié)課的作文題目是，“同學(xué)們，在我們身邊，似乎每個(gè)人都有著某種特點(diǎn)，有的人熱心助人，有的人天真活潑，有的人倔強(qiáng)，有的人溫柔體貼，有的人勇敢正直。那么這節(jié)課我們就來聊聊自己身邊認(rèn)識的人，把自己熟悉的人介紹給大家，讓大家也了解到這個(gè)人的特點(diǎn)。”首先第一步來分析題目中的要求。這個(gè)題目主要有兩個(gè)要求。第一，要求同學(xué)們?nèi)懽约菏煜さ娜恕５诙?，我們要表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。因此可以歸納為人物和特點(diǎn)。學(xué)生需要解決我要寫誰？要寫他的什么特點(diǎn)？這兩個(gè)問題。教師可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際確定導(dǎo)寫要點(diǎn)。我們生活中有哪些熟悉的人呢？爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、同學(xué)、老師都是熟悉的人，她們都可以成為本次寫作的導(dǎo)寫人物。確定一個(gè)導(dǎo)寫要點(diǎn)之后，我們還要確定第二個(gè)導(dǎo)寫要點(diǎn)，就是人物的特點(diǎn)。對于媽媽，她的特點(diǎn)就是溫柔體貼;對于爸爸，他的特點(diǎn)可能是嚴(yán)厲嚴(yán)肅;而對于奶奶，她的特點(diǎn)可能是慈祥和藹;對于爺爺，他的特點(diǎn)可能是幽默風(fēng)趣等等。在這個(gè)過程中學(xué)生不僅要學(xué)會觀察還要學(xué)會思考。只有學(xué)生觀察到人物的特點(diǎn)之后，才能確定相關(guān)的寫作素材。而學(xué)生的思考就在于怎樣將人物和作文聯(lián)系在一起，怎樣通過作文去表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，第一個(gè)環(huán)節(jié)所涉及的內(nèi)容比較多。

因此，在寫作教學(xué)中教師要想辦法去突出寫作的趣味。教師不妨先開展一個(gè)“熱身”活動，讓學(xué)生們?nèi)ゲ乱徊掠刑攸c(diǎn)的人物。比如，教師說出，“歷史上最聰明的人”，學(xué)生們可以很快地想到諸葛亮。這個(gè)活動不僅能夠活躍學(xué)生的思維，還能夠讓學(xué)生更好地了解到人物和特點(diǎn)之間的關(guān)系。這也是在幫助學(xué)生去確定寫作的主體。

二、繪制導(dǎo)寫圖表，構(gòu)建出導(dǎo)寫支架

確定導(dǎo)寫要點(diǎn)之后，我們就可以根據(jù)要點(diǎn)去構(gòu)建出導(dǎo)寫支架，可以圖表的形式呈現(xiàn)，也可以思維圖的形式呈現(xiàn)。這一步驟是在給文章“定形”。這時(shí)，文章的一個(gè)大致模樣就可以很好地凸顯出來了。

在上一個(gè)步驟中，我們已經(jīng)確定了這次寫作要寫的人物和要表現(xiàn)出的人物特點(diǎn)。接下來我們就要通過具體的事情去完成這項(xiàng)工作。比方說，這次作文題目我要塑造的是一個(gè)樂于助人的同學(xué)的形象。那么我就要聯(lián)想出他樂于助人的事例，然后從這些事例中挑選出最合適的、最能夠表現(xiàn)出人物特點(diǎn)的事例，確定文章的整體布局，然后把這個(gè)事情描寫清楚。為此，我選擇了這樣一個(gè)事例：“有一次，我和我的同桌一起放學(xué)回家。我們看到一個(gè)年邁的老奶奶在收拾街道上的垃圾。她把地上的廢紙屑和塑料瓶子都撿了起來。這時(shí)，同桌叫我一起去幫助這位奶奶。他告訴我，如果我們幫助這位奶奶，這個(gè)奶奶就可以早一點(diǎn)下班，可以像我們一樣回家吃到熱騰騰的晚飯?！币虼?，文章的第一段就寫有關(guān)樂于助人的名言，表現(xiàn)樂于助人這個(gè)良好品質(zhì)的重要性。文章的第二段用來刻畫這個(gè)老奶奶年邁的形象。文章的第三段重點(diǎn)描寫我和同桌一起幫助老奶奶清掃街道。文章的最后一個(gè)自然段，把這位同學(xué)告訴我的話在文章中體現(xiàn)出來，做到首尾呼應(yīng)。以上就是一個(gè)比較完整的導(dǎo)寫支架，為了增強(qiáng)導(dǎo)寫支架的直觀性，我們可以把它改編為圖表的形式。

因此，無論是在課上和課下，教師和學(xué)生之間都要多交流多溝通。在課堂上通過互動的方式，解決學(xué)生們在導(dǎo)寫支架的構(gòu)件中出現(xiàn)的問題。而在課下，多了解學(xué)生，了解學(xué)生在寫作過程中遇到的難點(diǎn)，具體地提出相關(guān)的解決方案。

三、填補(bǔ)支架空缺，完成習(xí)作內(nèi)容

我們把支架空缺填補(bǔ)完整之后，就可以組成一篇很好的作文。這時(shí)不妨應(yīng)用在課堂上學(xué)到的寫作方法給文章進(jìn)行潤色，提高文章的檔次，增加文章的亮點(diǎn)。

在《胡蘿卜先生的長胡子》這一節(jié)中，作者為了表現(xiàn)出胡蘿卜先生胡子的用途，他分別舉了好幾個(gè)事例。小男孩兒拿胡蘿卜先生的胡子去放風(fēng)箏，鳥太太拿胡蘿卜先生的胡子晾小鳥的尿布，鼴鼠老師拿胡蘿卜先生的胡子讓小鼴鼠順利地通過了馬路，鴨子先生拿胡蘿卜的長胡子去當(dāng)捆書的繩子等等。作者采用的是多個(gè)事例的寫作方式，我們將其稍微延伸一下可以得出，不妨嘗試從多角度去描寫同一件事情，這樣更加能夠表現(xiàn)出主人公的特點(diǎn)。其次，有些作者在寫作的過程中喜歡使用一些比喻擬人或者是排比的寫作手法，讓文章看起來更加的生動和有趣。比如，《我是一只小蟲子》就使用了多種修辭手法，讓讀者感受到了作者對于生活的熱愛，具有強(qiáng)烈的感染力，對讀者有著非常好的啟迪作用。填補(bǔ)導(dǎo)寫支架還有一個(gè)非常重要的內(nèi)容就是給文章起一個(gè)好的題目。在題目中，可以稍稍地透露出寫作的人物以及寫作人物的特點(diǎn)。比如《家有暖爸》這個(gè)題目就向讀者透露出他要描寫的是他的父親，想要表現(xiàn)出的是他父親善解人意，溫暖的特點(diǎn)。在文章一開始就給讀者留下了一個(gè)懸念，具有較為強(qiáng)烈的吸引力。在支架空缺填補(bǔ)完成之后，教師不妨讓學(xué)生之間進(jìn)行相互交流評價(jià)。通過互換作文，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的寫作方式，借鑒其他同學(xué)一些好的方法，提高自己的寫作能力。

因此，在填補(bǔ)完支架空缺之后，要想進(jìn)一步完善寫作的內(nèi)容，就必須不斷地修改和斟酌語句，只有這樣，才能寫出人物鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，才能寫出一篇高質(zhì)量的習(xí)作。

總之，導(dǎo)寫支架可以發(fā)揮一個(gè)橋梁的作用，讓學(xué)生們很好地度過從寫話到寫作這一個(gè)過渡時(shí)期。消除學(xué)生的畏難心理，不要讓學(xué)生半途而廢，是每一個(gè)教師工作的重心。教師用心就可以呵護(hù)花朵的成長，最終收獲豐碩的果實(shí)。

（責(zé)編 韋淑紅）