[摘 要]近年來，隨著我國人才計劃的實施，教育部門十分重視高校教育，其中對高校的教學評價體系的建立也十分重視。雖然高校通過不斷的實踐探索，在教學評價上已經(jīng)取得一定的成果。但是，高校教學評價仍然存在很問題，因此該文通過闡述目前教學評價的現(xiàn)狀，分析目前教學評價中存在的問題，并提出相關(guān)措施完善教學評價，以期高校的教學質(zhì)量能越來越好。

[關(guān)鍵詞]高等教育;教學評價;多元評價體系

[基金項目]2018年度上海市教委“上海市高校青年教師培養(yǎng)資助計劃項目”（ZZslg18002）;2018年度上海理工大學“能源與動力工程學院質(zhì)量工程系列培育項目”

[作者簡介]張冠華（1982—），男，內(nèi)蒙古鄂爾多斯人，博士，上海理工大學能源與動力工程學院副教授，主要從事相變儲能與強化換熱研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）28-0354-02[收稿日期] 2020-05-07

一、當前課堂教學評價的現(xiàn)狀

1.高等教育教學的質(zhì)量提升，建立多因素整合的評價指標體系。教育部門針對高校下達了高等教育教學理論，并要求高校進行全面素質(zhì)教育，面對這些要求越來越多的學校重視對教學的全面評價[1]。很多高校在一定程度上不僅僅是以知識作為評價指標，改變了學生成績評價方式[2]。學校加入多個評價因素，逐漸向建立完整的評價體系的方向發(fā)展[3]。

2.定性評價與定量評價的結(jié)合， 使教學評價較為科學化。高等教育作為一個復雜的教育網(wǎng)絡(luò)，在高校中學生不僅僅能學到專業(yè)知識，更能通過大學生活，社會實踐等得到全面素質(zhì)的提升。其中學生對專業(yè)知識的把握尚能通過學習成績進行定量評價，但是對于學生其他素質(zhì)的提升不能單純的通過成績定量分析，只能通過一些軟指標進行定性分析[4]。因此，單一的定量評價已經(jīng)不能滿足高校教育的需求，只有定性與定量相結(jié)合，二者相輔相成才能讓評價更加公平、科學。

二、目前課堂教學評價存在的主要問題

1.教學評價的觀念和評價方式落后。先進的教學評價觀念是教學評價方式改革的重要基礎(chǔ)。雖然部分高校已經(jīng)重視到教學評價觀念的提升，但是從目前教學評價的實施來看，這種觀念還沒有深入到每位教師。教師在高校中應該“教書育人”，但是目前很多教師認為自己只要把自己的專業(yè)只是教給學生就好了，自己的知識是否讓學生接受通過期末成績來體現(xiàn)就好。學生進入大學校門，需要教師傳授專業(yè)知識，但更需要教師的引導，讓學生做個德才兼?zhèn)涞娜?。教師陳舊的觀念不能改變，也就不會下功夫去給學生設(shè)計較好的評價指標，更不會在課堂上融入教學評價。因此，轉(zhuǎn)變每位高校教師的教學觀念刻不容緩。

2.教學評價的內(nèi)容不合理。對于高等教學來說，教育性對其至關(guān)重要，德育教育又是全面素質(zhì)教育的核心，其體現(xiàn)了我國高等學校課堂教學育人的性質(zhì)。從目前教學評價現(xiàn)狀中可以看出，雖然高校也開始對這方面重視，但是也只是開始重視而已，真正的實踐還遠遠不夠。一些學校在教學評價指標中雖然加入了一些教育性指標，但在實際的評價操作中，其只是一種軟指標，完全沒有真正的將其融入到教材的挖掘、教學方法和教學效果中。在對學生能力等評價時，一些評價者也只是單純的依靠問答，讓學生簡單的做幾道題而已，然后盲目的認為學生能力很足，給予其較高的評價等級等。

3.缺乏完善的教學評價體系。高校教學評價體系的不完善主要體現(xiàn)在其沒有統(tǒng)一全面的各類評價指標，也沒有對教學評價操作的硬性規(guī)定。在專業(yè)知識的傳授、學生的能力培養(yǎng)、教學效果的評價等方面都沒有一個統(tǒng)一的指標。雖然針對這些內(nèi)容各學校有自己的方案但是這些方案沒有統(tǒng)一，而是互相流傳，導致教師不知道該采用何種方案，也就讓評價者有更多的發(fā)揮空間，或者有更多的空子可鉆。因為沒有統(tǒng)一的指標評價體系，就不能有統(tǒng)一的評價操作。很多高校甚至沒有建立評價制度，另一些學校即使建立了自己的評價制度，評價者也不按照操作規(guī)定進行評價。

4.忽視對課堂的教學過程和教學效率的評價。教學過程和教學效率與教學評價相脫節(jié)也是目前教學評價中出現(xiàn)的重要問題。其主要體現(xiàn)在一些高校只看教學結(jié)果不了解教師的教學準備，不看教師在課堂教學過程中創(chuàng)造的價值。對教師做教學評價時也忽視了對教師教學效率的評價，忽視了教師的教學時間與教學效果之間的效率關(guān)系。

三、完善高等教育教學評價的策略

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，深刻進行教學評價實施。高校和教師首先需要轉(zhuǎn)變教學觀念，重視學生德育教育。高校教師不僅僅擔負對學生專業(yè)知識傳授的責任，其也是很多學生進入社會前的最后一道關(guān)卡。因此，教師更需要結(jié)合社會的需求，重視學生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提升，將教學評價融入到教材中、課堂中，在課堂中重視其思想的啟發(fā)，引導大學生將專業(yè)應用到實際中。在課堂中教師可以給學生更多的發(fā)言機會，當即對其做出評價和指，也可以通過豐富課堂作業(yè)來對學生進行評價等。另外，傳統(tǒng)的以期末成績?yōu)橹鞯脑u價思想也應該改變，這種方式不能給教師起到反饋作用，期末考試完成，教師本學期教學工作也完成了，對一些成績不理想的學生往往也不能彌補，因此應該強化課堂評價觀念，與學生建立全面的反饋機制，通過及時評價手段，提高教學水平。

2.豐富評價主體和對象，建立多元的評價體系。在目前所實行的教學評價體系中，教學評價主要通過第三方評價者對教師評價，教師對學生評價。有些高校也實行了師生互評，但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學生一學期中的專業(yè)教師較多，在期末對教師進行評價時，有很多學生只記得其中幾位教師，對其它不記得的教師胡亂評價。因此高校需要轉(zhuǎn)變評價主體和對像，一方面在師生互評上，要提高學生的主體地位。學生是教師的直接受益者，其也最有評價資格，一位教師完成自己的教學部分后即刻讓學生進行課堂評價，并提出建議。在對學生的評價上也可以不單純的依靠教師，也可以讓學生進行自評，給學生自我反思的空間，學生的自評往往比教師給的評價更深刻。在學生自評的基礎(chǔ)上還可以讓學生互評，采用不記名方式，學生之間互相評價。

3.結(jié)合教師教學效率，優(yōu)化教學過程考核。目前第三方評價者對教師進行評價時，不僅會結(jié)合其所教班級的學習成績，也會采用“聽課”得方式到現(xiàn)場去聽教師講課并對其做出評價。但是這種也只做到了表面工作，只是通過教師課堂的語言表達能力、課堂活躍度等進行評價，并沒有對教學質(zhì)量的提升起到實質(zhì)作用。評價者在去聽老師講課時，其應該是帶有評價指標。最后將評價結(jié)果及時的反饋給教師，對于不足之處督促教師改善。只有這樣，結(jié)合教師課堂教學效率，重視教學課程的考核才能讓教學評價實施的更徹底。

4.根據(jù)高等教育教學模式，建立科學評價機制。在制定教學評價指標時，其必須本著公平、公正、公開的原則，不僅需要包括對學生教學質(zhì)量的考核指標，也需要包括關(guān)于學生在校的主動性的考核指標。其評價內(nèi)容不僅需要包括學生的課程學習內(nèi)容，還需要包括學生的校園活動的參加情況，參加的科研活動等，這樣才有利于學生全面發(fā)展。如果各大高校間或者每個高校等建立一個完善的教學評價體系，那么在教學評價中就有規(guī)則可循，通過規(guī)范評價者行為讓評價更高效的進行。

四、結(jié)語

本文主要分析了目前高校教學評價體系的現(xiàn)狀和存在的問題，并針對問題提出了一些建議，希望各高校共同努力，逐步完善高校教學評價體系，提升教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻

[1]習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報，2019-03-19（01）.

[2]胡勁.高校學生評教指標的有效性及優(yōu)化研究[J].湖北理工學院學報，2019（5）.

[3]姚利民，曹霞，黃書真.高校教師課堂有效教學調(diào)查與分析[J].中國大學教學，2011（10）：77-81.

[4]王珺，俞佳君.學生評教：重教還是重學？—基于我國30所高校學生評教指標的分析[J].蘇州大學學報（教育科學版），2016（2）.

A Preliminary Study of Teaching Evaluation for Higher Education

ZHANG Guan-hua

（School of Energy and Power Engineering， University of Shanghai for Science and Technology，

Shanghai 200093， China）

Abstract： In recent years， with the implementation of China's talent training plan， the education department attaches great importance to college education， among which the establishment of college teaching evaluation system is also attached great importance. Although colleges and universities have made some achievements in teaching evaluation through continuous practice and exploration， there are still some problems in the teaching evaluation of colleges and universities. Therefore， this paper expounds the current status of teaching evaluation， analyzes the existing problems and proposes relevant measures to improve the teaching evaluation， so as to improve the teaching quality of colleges and universities.

Key words： higher education; teaching evaluation; multiple evaluation system