吳鵬 楊秋格

[摘 要]該文認(rèn)為，推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，探究學(xué)風(fēng)建設(shè)新路徑是實施人才培養(yǎng)質(zhì)量工程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要方式，制定管理辦法，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)、創(chuàng)業(yè)空間建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)活動中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)風(fēng)建設(shè)的全過程，進(jìn)而提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。研究成果可為其他高校推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作提供一定的借鑒和參考。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;學(xué)風(fēng)建設(shè);人才培養(yǎng);實踐教學(xué);教學(xué)改革

[基金項目]2018年度度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“基于大創(chuàng)項目及學(xué)科競賽成果推動雙創(chuàng)體系構(gòu)建研究”（2018GJJG471）;2019年度防災(zāi)科技學(xué)院“思政教育”研究與“課程思政”教改專項建設(shè)項目“思政教育融入高校雙創(chuàng)教育體系的途徑研究”（2019SZJY15）

[作者簡介]吳 鵬（1982—），男，四川安岳人，工學(xué)碩士，防災(zāi)科技學(xué)院教務(wù)處創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室主任，主要從事嵌入式、物聯(lián)網(wǎng)和雙創(chuàng)教育等研究;楊秋格（1981—），女，山東陽谷人，工學(xué)碩士，防災(zāi)科技學(xué)院信息工程學(xué)院計算機(jī)公共課教研室副主任，講師（通信作者），主要從事數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法、高等教育和數(shù)據(jù)挖掘等研究。

[中圖分類號] G640[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）28-0139-02[收稿日期] 2019-11-27

在2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的概念[1]，結(jié)合教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》文件要求，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育致力于立德樹人，致力于提升內(nèi)涵，致力于開拓創(chuàng)新。應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量也反映出高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)（以下簡稱“雙創(chuàng)”）與學(xué)風(fēng)建設(shè)有效融合，以“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)為根本推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，以學(xué)風(fēng)建設(shè)為抓手提升“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的雙贏目標(biāo)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵和特征

（一）學(xué)風(fēng)是學(xué)校全體師生智、情、意、行在學(xué)習(xí)問題上的綜合表現(xiàn)

學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等多項內(nèi)容綜合進(jìn)行?！皩W(xué)風(fēng)建設(shè)需要教、學(xué)、管三管齊下，而且必須長期堅持不懈，持之以恒”。教：教師如何將學(xué)生吸引到課堂中來;學(xué)：也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性問題;管：在獎勵機(jī)制上制定制度[3]。

（二）“雙創(chuàng)”教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標(biāo)的教育活動

從總體上看“雙創(chuàng)”教育具有實踐性、實用性、創(chuàng)新性等特征，實踐性主張在實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、學(xué)科競賽、自主創(chuàng)業(yè)等實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力等;實用性更加重視學(xué)生實用性技能的培養(yǎng);創(chuàng)新性更加重視學(xué)生批判性思維能力、開創(chuàng)意識的培養(yǎng)[4]。所以應(yīng)當(dāng)將“雙創(chuàng)”教育作為推動教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要手段。

二、“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)推動學(xué)風(fēng)建設(shè)的方法與途徑

目前國內(nèi)高校的“雙創(chuàng)”教育主要從以下幾個方面著手開展：（1）以大學(xué)生“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項目及各類學(xué)科競賽為載體;（2）以大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課為依托;（3）以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地（園區(qū)）為平臺;（4）成立專門組織機(jī)構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二級學(xué)院;（5）以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)為試點培養(yǎng)創(chuàng)新型人才;（6）融入人才培養(yǎng)方案，全面實施“雙創(chuàng)”教育。

本文以防災(zāi)科技學(xué)院為例，結(jié)合學(xué)院及學(xué)生實際情況，探索以下方法推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育。

（一）構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育體系，營造校園學(xué)習(xí)氛圍

“雙創(chuàng)”教育體系可分為“雙創(chuàng)教育、雙創(chuàng)訓(xùn)練、雙創(chuàng)實踐”三個階段來開展“雙創(chuàng)”教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)的融合。構(gòu)建課程教學(xué)、課程項目體系、競賽平臺等有機(jī)融合的一體化“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系，結(jié)合推進(jìn)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師和“雙創(chuàng)”導(dǎo)師制，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使教育體系和制度能夠落地。

（二）構(gòu)建培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力的實踐教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽

“雙創(chuàng)”教育離不開實踐教學(xué)，在真實的環(huán)境下讓學(xué)生在“做中學(xué)”，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。所以在學(xué)校范圍內(nèi)成立學(xué)習(xí)競賽小組，舉辦專業(yè)技能競賽，逐步搭建學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新平臺、創(chuàng)新基地實踐平臺、網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺、“雙創(chuàng)”工作指導(dǎo)平臺、“雙創(chuàng)”教學(xué)平臺、“雙創(chuàng)”競賽平臺、“雙創(chuàng)”學(xué)分認(rèn)定平臺等，逐步構(gòu)建“雙創(chuàng)”教學(xué)體系。緊跟社會需求與行業(yè)引領(lǐng)，加強(qiáng)“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）推廣項目化教學(xué)，提高學(xué)生多方面的能力

以項目式教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育模式實現(xiàn)“雙創(chuàng)”高階能力的培養(yǎng)。通過項目的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、執(zhí)行等不同階段，可以實現(xiàn)學(xué)生使用信息技術(shù)的能力、解決實際問題的能力、不斷更新自我的能力、深度學(xué)習(xí)的能力、靈活運用多種思維方式的能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、社會化能力的培養(yǎng)，學(xué)生將成為教學(xué)的主體，自主學(xué)習(xí)、自主實踐，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐動手能力，為“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

三、“雙創(chuàng)”教育對學(xué)風(fēng)建設(shè)的顯性效果

學(xué)校對“雙創(chuàng)”訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化分類，將“雙創(chuàng)”效果指標(biāo)提煉后納入學(xué)風(fēng)評價指標(biāo)中;以促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)為目的，將大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育向高等工程教育中的標(biāo)準(zhǔn)化實訓(xùn)環(huán)節(jié)推廣，通過實踐教學(xué)改革和資源配置調(diào)整支持大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，以越來越多的高水平實踐訓(xùn)練成果為高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成助力。

（一）將“雙創(chuàng)”教育納入學(xué)風(fēng)評價指標(biāo)中，能夠培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)

“雙創(chuàng)”教育以培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)性思維、開拓進(jìn)取意識等為重要內(nèi)容，加上學(xué)校層面的各項文件中都有與“雙創(chuàng)”項目相關(guān)的要求，教師也會重視“雙創(chuàng)”項目，師生認(rèn)識度、重視程度都得到提高。

它能夠整合教師資源、實驗室資源，通過專業(yè)技能大賽、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、校內(nèi)學(xué)科競賽、實習(xí)活動等方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣用于營造一種勇于創(chuàng)新、不甘落后的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新意識等。顯然，“雙創(chuàng)”教育能夠創(chuàng)造積極向上、開拓進(jìn)取的學(xué)風(fēng)。

（二）增加對“雙創(chuàng)”教育的資源配置，能夠營造務(wù)實求真的學(xué)風(fēng)

在傳統(tǒng)教育理念下，學(xué)校教學(xué)往往更加重理論而輕實踐，教材內(nèi)容主要是講主要、經(jīng)典的知識點，然而這些技術(shù)知識大多已然無法滿足市場需求，忽視了對學(xué)生專業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)校教育與用人單位的人才需求相脫節(jié)。

在這種情況下，許多學(xué)校的學(xué)生普遍缺乏求真務(wù)實、勇于實踐的學(xué)習(xí)意識，這直接影響了高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前作者所在院校加大了對“雙創(chuàng)”和實踐教學(xué)的資源配置，開啟了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”啟動月。創(chuàng)建二級學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、設(shè)置“雙創(chuàng)”系列課程，配置“雙創(chuàng)”指導(dǎo)教師，創(chuàng)建創(chuàng)客空間，并且學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目已經(jīng)入駐。通過開展一系列的“雙創(chuàng)”教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和實際問題解決能力，將實踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計、崗位實習(xí)、就業(yè)崗位等提升到全新的高度，這些有助于克服高校教育中的種種弊端，培育求真務(wù)實、重視實踐的學(xué)風(fēng)。

（三）良好學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收獲“雙創(chuàng)”成果

目前本院以8500名在校生的規(guī)模，開展了近100項學(xué)科競賽，積極參與“互聯(lián)網(wǎng)+”、大學(xué)生“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項目、創(chuàng)青春等各種實踐活動，每年參與學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的15%，累計超過50%的參與度，與往年相比，取得了豐碩的教學(xué)成果。學(xué)分置換辦法的實施，吸引了更多的學(xué)生參與到“雙創(chuàng)”教育中，并且競賽獲獎等級得到了進(jìn)一步突破。

防災(zāi)科技學(xué)院將依托上述方法與途徑，通過“雙創(chuàng)”教育改革，搭建“雙創(chuàng)”實踐平臺，建立和完善人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)建設(shè)，將教學(xué)工作與學(xué)生工作有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉中曉，徐金壽.應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力全程融滲培養(yǎng)研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，7（3）：56-59.

[2]馬爽，楊旭，徐夢蕾.“雙一流”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)探究[J].教育教學(xué)論壇，2019，（17）：1-2.

[3]邱風(fēng)，張文艷.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的通識教育體系構(gòu)建與思考—以浙江財經(jīng)大學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇，2019，（39）： 8-13.

[4]劉名陽，王洋.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動學(xué)風(fēng)建設(shè)的路徑淺析[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2019，（4）：463.

A Probe into the Path of Promoting the Construction of Style of Study with the Cultivation

of Innovative and Entrepreneurship Talents

WU Penga， YANG Qiu-geb

（Institute of Disaster Prevention a. Dean's Office; b. School of Information and Engineering，

Sanhe， Hebei 065201， China）

Abstract： It is the key link to carry out the quality project of talent training to promote the reform of college students' innovative and entrepreneurial education and to explore the new path of the construction of style of study. Taking innovation and entrepreneurship education as an important way to construct the style of study， formulating management measures， carrying out innovation and entrepreneurship education in the teaching of innovation and entrepreneurship theory， the construction of entrepreneurial space and practice training activities， integrating innovation and entrepreneurship education into the whole process of the construction of style of study， and thus improving the quality of cultivating applied undergraduate talents. The research results provide some reference for other colleges and universities to promote the training of innovative and entrepreneurial talents.

Key words： innovation and entrepreneurship education; construction of style of study; personnel training; practice teaching; teaching reform