摘 要：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力是高效課堂中的重要能力保障，直接影響著高效課堂的成效，有些人會(huì)覺(jué)得一年級(jí)的孩子太小了，沒(méi)有能力、也不懂的怎么去自主學(xué)習(xí)、自主探究，討論這個(gè)問(wèn)題實(shí)在是沒(méi)有必要，而我覺(jué)得我們的學(xué)生現(xiàn)在缺乏的就是自己學(xué)習(xí)，自己探究的能力，應(yīng)該從小培養(yǎng)，聯(lián)系學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)踐培養(yǎng)，越早越好。

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 自主學(xué)習(xí) 自主探究

現(xiàn)在的高效課堂更多地需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。有人認(rèn)為低年級(jí)的孩子太小了，沒(méi)有能力，也不懂得如何自主學(xué)習(xí)、自主探究，因此低年級(jí)課堂教學(xué)更多的是學(xué)生跟隨老師學(xué)習(xí)，由老師來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)程。這樣的課堂教學(xué)使學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣：沒(méi)有老師的帶領(lǐng)就不會(huì)學(xué)習(xí)了，更不會(huì)自己動(dòng)手動(dòng)腦探究學(xué)習(xí)了，這樣怎能實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂呢？這已經(jīng)成為學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的瓶頸，筆者認(rèn)為這也是高效課堂突破的關(guān)鍵。

這種能力怎樣培養(yǎng)，什么時(shí)候開(kāi)始培養(yǎng)呢？等孩子長(zhǎng)大了再培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)能力恐怕就晚了，因?yàn)楹⒆右呀?jīng)形成思維定式了。所以筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力應(yīng)該從小開(kāi)始，越小越好。下面筆者以蘇老師的一節(jié)小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課《分類和整理》（人教版）為例，來(lái)探究一下這個(gè)問(wèn)題。

這節(jié)課的過(guò)程是這樣的：開(kāi)始蘇老師在大屏幕上呈現(xiàn)超市中幾個(gè)貨架上貨品擺放的圖片，像蘋(píng)果、火腿腸等等，都分別整齊地?cái)[放著，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)超市里的貨物是怎樣擺放的。有的同學(xué)說(shuō)蘋(píng)果和蘋(píng)果放一起，火腿腸和火腿腸放一起。老師又問(wèn)“你還發(fā)現(xiàn)超市里別的物品是怎樣擺放的？”學(xué)生說(shuō)“衣服和衣服放一起，文具和文具放一起”。老師說(shuō)：“這就叫分類，大家說(shuō)說(shuō)分類有什么好處？”然后一個(gè)學(xué)生回答“分類可以方便找到”，一個(gè)學(xué)生回答“語(yǔ)文書(shū)和數(shù)學(xué)書(shū)作業(yè)本放一起，就找不到了”。蘇老師說(shuō)：“分類是為了方便找到”。之后老師就拿出一些氣球的泡沫模型，看誰(shuí)能把這些氣球分類，學(xué)生可以按形狀分、按顏色分。之后就讓學(xué)生做分類的練習(xí)，先自己在紙上畫(huà)，再找?guī)讉€(gè)學(xué)生到黑板上畫(huà)，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中有哪些分類現(xiàn)象。有的學(xué)生說(shuō)“超市里的貨物是分類放的”，“家里的酒是按分類放的”，“書(shū)店里的書(shū)是按分類放的”，“家里的鞋我的鞋放一起，爸爸媽媽的鞋放一起”，“文具店里的文具，麥當(dāng)勞里的食品”，“衣柜里的衣服我的衣服放一起，爸爸媽媽的衣服放一起”......就這樣這節(jié)課結(jié)束了。

筆者認(rèn)為這節(jié)課從上課氛圍上，學(xué)生一直是在嚴(yán)肅緊張中，配合著蘇老師的教學(xué)過(guò)程、要求來(lái)學(xué)習(xí)，并且大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有受到關(guān)注，有個(gè)叫張楷模的被提問(wèn)了七、八次，好多學(xué)生在課堂里靜默著，沒(méi)有動(dòng)手動(dòng)腦。

《分類和整理》這個(gè)題目本身就具有很強(qiáng)的生活元素，也是生活中經(jīng)常遇到的行為，它屬于生活的范疇，因此教學(xué)完全可以從學(xué)生自身的生活出發(fā)。蘇老師展示超市的貨物圖片也有從生活出發(fā)的初衷，但是并不是所有的一年級(jí)學(xué)生都熟悉超市擺放的商品，所以不能讓學(xué)生有切身的體會(huì)。如果讓學(xué)生在自己的生活中通過(guò)做來(lái)體會(huì)分類，就會(huì)更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。一年級(jí)的學(xué)生天性愛(ài)玩玩具，那就拿一堆玩具來(lái)，讓學(xué)生們自己挑選出他最愛(ài)玩的一類或一種玩具，看看玩具怎樣放最容易挑出來(lái)，看誰(shuí)挑選的最快，這樣學(xué)生的興趣就來(lái)了，玩具怎樣擺放最容易、最快的挑出來(lái)？可能同一類的玩具有很少的一部分?jǐn)[放在一起， 開(kāi)始挑的時(shí)候就亂找，會(huì)很慢，學(xué)生就會(huì)急著想辦法：怎樣會(huì)挑出來(lái)的更快些？這就有了探索的動(dòng)力，隨著學(xué)生不斷的嘗試，可能同一類玩具擺放在一起的會(huì)增多。逐漸的同一類玩具擺放在一起的會(huì)越來(lái)越多，挑出來(lái)的速度也會(huì)越來(lái)越快，最后，同一類的玩具都擺放在一起，就能最快地挑出來(lái)了。通過(guò)讓學(xué)生自己的嘗試，很容易找到“把相同類型的玩具放在一起”最容易挑出來(lái)這種方法，教師再加以點(diǎn)撥，知道相同的放在一起就叫分類。

學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做，逐漸掌握了分類的辦法，體會(huì)到了分類的必要性和好處：分類擺放最容易挑出來(lái)，分類可以讓生活更方便。這個(gè)結(jié)論是學(xué)生自己探索出來(lái)的，這就是自主探究、自主學(xué)習(xí)。

這種學(xué)習(xí)方式不單單是聯(lián)系生活，而是要從學(xué)生自身的生活出發(fā)，讓學(xué)生自己來(lái)做，做的是他生活中經(jīng)常做的事，這樣就會(huì)讓學(xué)生感到很親切，而不是陌生，感到可以觸摸，而不是很抽象和死板。

小學(xué)生的生活中還有很多相類似的分類情況：把書(shū)包里的寫(xiě)字本拿出來(lái)，看誰(shuí)拿得快。有的書(shū)本混亂的放在一起，找半天才找到，有的把語(yǔ)文書(shū)和寫(xiě)字本放一塊，很容易找到;有的把教科書(shū)放一塊，把各種本子放一塊也很容易找到。學(xué)生通過(guò)自己生活中的做，對(duì)所學(xué)的分類的必要性和如何分類， 體驗(yàn)深刻，理解透徹，在動(dòng)手做中還得到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這是探究學(xué)習(xí)的嘗試。有了這種嘗試，學(xué)生對(duì)探究就不再陌生了。

在生活中探究也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)思維習(xí)慣，一個(gè)突破口。在這節(jié)課上，有個(gè)學(xué)生說(shuō)把語(yǔ)文書(shū)和數(shù)學(xué)本放在一起就不容易找到，這是多么好的生活體驗(yàn)！

這節(jié)課是《分類和整理》，分類這個(gè)環(huán)節(jié)就進(jìn)行完了，就可以進(jìn)行整理這個(gè)環(huán)節(jié)了。學(xué)生有了前面做的分類的探究體驗(yàn)，做整理就容易了，把書(shū)包整理一下，把自己的鉛筆盒整理一下， 把教室里的東西整理一下，等等。凡是學(xué)生生活中能夠接觸到分類的，都可以讓他去做。通過(guò)這種方式來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅明白了分類，也學(xué)會(huì)了整理東西，提高了生活中的動(dòng)手能力，也知道了知識(shí)學(xué)習(xí)該如何入手。

探究學(xué)習(xí)并不深?yuàn)W，也不難實(shí)現(xiàn)，只是需要在學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中找到切入點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，逐步找到解決問(wèn)題的方法，就可以了。通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到培養(yǎng)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。這與照本宣科，把知識(shí)灌輸給學(xué)生是兩個(gè)路子。兩種學(xué)習(xí)方式，兩種結(jié)果。

當(dāng)然，低年級(jí)學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能形成的，要敢于放手、不斷指導(dǎo)、長(zhǎng)期生活熏陶，才能逐步走向成熟，這是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程越早開(kāi)始越好。

作者簡(jiǎn)介

張樹(shù)全（1971.11—），男，大學(xué)本科畢業(yè)，唐山市豐潤(rùn)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校講師，主要研究方向：新課程理念及應(yīng)用。