摘 要：隨著新課標的不斷深入，在小學語文教學中，對教師的要求越來越嚴格。優(yōu)秀的教師不僅可以將知識傳授給學生，還能不斷創(chuàng)新教學方法激發(fā)學生的學習興趣。情境教學法就是其中一個很適合調(diào)動學生積極性的方法，因此，如何創(chuàng)設情境，創(chuàng)設怎樣的情境，是目前教師要重點關(guān)注的問題。從情境教學在小學語文教學中的重要性入手，通過對情境教學表現(xiàn)形式的分析，探索出可以激發(fā)學生學習興趣的情境教學的方法。

關(guān)鍵詞：小學語文;情境教學;學習興趣

長期以來，義務教育階段的學校教育一直秉持為社會培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才的理念。而社會上對人才的要求是隨著時代發(fā)展的變化而變化的，這就要求小學階段的教學方法和教學理念都要做到與時俱進，根據(jù)社會以及國家人才培養(yǎng)方案的要求，不斷創(chuàng)新出更多符合學生發(fā)展需要的教學方法。小學語文是學生接觸母語的第一課，教師是否可以激發(fā)學生對語文的興趣，是否可以營造出積極歡快的課堂氛圍，都會影響他們對語文這門學科的態(tài)度。在這樣的背景下，情境教學再次成為教師采用的教學武器。經(jīng)過實踐的檢驗，情境教學法是符合學生學習心理需求的教學方法，而且情境教學可以和其他的教學方法相結(jié)合，創(chuàng)新出新的教學方法。不管是從提高教學質(zhì)量和課堂教學效率還是從激發(fā)學生學習興趣、營造良好的課堂氛圍的角度來看，情境教學都是教師的最佳選擇。

一、情境教學在小學語文教學中的重要性

情境教學法是教育教學中很常見的教學方法，在小學語文教學中依然發(fā)揮著重要的作用。

1.激發(fā)學生學習熱情和學習興趣

眾所周知，情境教學法是通過表演、音樂、圖像等手段對課本內(nèi)容進行再現(xiàn)，這個過程可以刺激學生的感官，生動形象的展現(xiàn)方式更容易激發(fā)學生的情感共鳴，幫助學生解讀課文內(nèi)容。在人教版的小學語文教材中，有很多篇課文中的內(nèi)容是與學生現(xiàn)在的生活比較遠的，他們無法理解那個年代的生活和體現(xiàn)的精神。所以在講這一部分內(nèi)容時，學生會因為內(nèi)容難以理解而失去學習興趣，而如果教師可以利用情境教學法進行教學，就會將這些學生認為枯燥無聊、距離遙遠的內(nèi)容變得生動形象、容易理解。情境教學可以讓學生輕松地面對他們比較陌生的年代以及體現(xiàn)的感情，幫助他們理解原本難以理解的內(nèi)容，幫助學生跨越時代的鴻溝，并且在很大程度上提高他們的學習興趣。

2.使學生更容易理解知識點并提高獨立思考能力

創(chuàng)設教學情境可以在很大程度上提高學生獨立思考的能力，這是通過加深對知識點的掌握來實現(xiàn)的。雖然語文是一門語言類的學科，但是也有許多地方需要抽象思維。此時，建立情境教學尤為重要。創(chuàng)設情境就是一種將抽象知識轉(zhuǎn)化為直觀知識的常用方法，通過對相應情境的創(chuàng)設，將學生帶入情境之中，幫助他們迅速進入學習狀態(tài)，更直觀地感受和理解語言。將情境帶給學生，可以讓學生學會自己創(chuàng)設情境，在自學的過程中也可以通過這種方式進行，從而提高學生的自學能力。

二、情境教學的表現(xiàn)形式

如何正確掌握和運用情境教學是需要一定技巧的，在運用之前要清楚情境教學的幾種常見表現(xiàn)形式：

1.生活展現(xiàn)情境

把學生帶到自然環(huán)境或社會環(huán)境中，在生活中找到適合教學的場景，讓學生在情境中觀察的同時，教師可以在一旁進行言語的引導和講解，將教學內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學生面前。

2.實物演示情境

在設定相關(guān)的背景下，圍繞實物構(gòu)成一個整體，形成特定的情境。在進行實物演示時，需要注意對背景的設定，比如在藍天飛翔的雄鷹、清水里嬉戲的小魚等，旨在通過背景的設定，引導學生發(fā)揮想象力，展開聯(lián)想。

3.圖畫再現(xiàn)情境

這是一種比較常見的情境表現(xiàn)形式，也是比較容易操作的教學方法。教師可以利用的圖片很容易得到，像是語文教材中的插圖就是其中很常見的，除此之外，還可以通過網(wǎng)絡下載合適的圖片，或者是直接讓學生自己創(chuàng)作，都是可以運用到圖畫情境中的。

4.音樂渲染情境

音樂是可以引起很多共鳴的，音樂很適合被用來渲染氣氛。將音樂融入教學情境的創(chuàng)設之中，可以將課文中所表達的內(nèi)容和情感通過音樂的形式表現(xiàn)出來。這個音樂不僅是傳統(tǒng)歌曲，也可以是交響樂，或是讓學生來演唱。只要音樂的基調(diào)與教材內(nèi)容保持一致，在表現(xiàn)的情感和意境上保持協(xié)調(diào)，就可以很輕松地將學生帶入情境之中。

5.表演體會情境

表演體會情境是形成良好互動的最佳方法，這需要教師和學生都參與到情境的表演中。讓課本中的內(nèi)容成為學生的生活，讓學生進入課文中扮演其中的主人公，也就是從客觀表述轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^表達。學生可以在這種表演中，深切體會到課文中的角色的情感與經(jīng)歷，或者是站在作者角度去分析課文的思想感情，增強學生的內(nèi)心體驗。

6.語言表述情境

除了以上5種情境表現(xiàn)形式之外，語言表述也是十分重要的形式，也是比較基礎的形式。因為語言表述情境是針對教師而設定的，教師在情境教學中起到引導的作用，所以教師在這一個環(huán)節(jié)中的引導是必不可少的，教師通過語言的表述為學生營造出相應的背景，營造出特殊的氛圍，增強與學生之間情感的共鳴，通過語言的描繪讓情境更加生動鮮明。這種單純用言語描述進入情境的方式適用于年級比較高的學生。

三、情境教學在實際小學語文教學中的應用

1.利用音樂創(chuàng)設情境，幫助學生理解課文內(nèi)容

在人教版小學語文教材中，音樂創(chuàng)設情境適用于很多課文的教學中，例如《月光曲》的教學。在學習這篇課文時，教師就可以在上課之前為學生播放貝多芬的《月光交響曲》，通過對這首曲子的分享，營造出藝術(shù)的魅力與氛圍。通過音樂的引導，讓學生對這首交響曲以及貝多芬有一些初步的認識和了解。在學生讀過一遍之后，教師向?qū)W生提出幾個問題，讓學生帶著對問題的思考再讀一遍課文。在這里，就可以將音樂創(chuàng)設情境和問題設立的情境相結(jié)合，引導學生獨立思考，并在情境的輔助作用下找到問題的答案，更加深入了解課文所傳遞出的感情。同時，教師可以再為學生播放一遍《月光交響曲》。學生對課文傳遞出的內(nèi)容有了深入了解之后，會對這首音樂有不同的理解和欣賞角度。然后引導學生根據(jù)音樂節(jié)奏的變化，試著分析貝多芬情感方面的變化。在音樂的襯托下，學生對課文的內(nèi)容以及貝多芬都有了很深刻的理解，而且在情境中，還可以陶冶音樂情操，提高他們的欣賞水平，更重要的是可以深入理解課文內(nèi)容。

2.影音畫面創(chuàng)設情境，直觀再現(xiàn)教學內(nèi)容

利用多媒體信息技術(shù)，可以在課堂中營造出良好的學習氛圍，而且通過影音畫面的播放，將學生迅速帶入情境中。比如，在學習《望廬山瀑布》這首詩時，教師可以在課前為學生播放廬山瀑布的相關(guān)影片資料，仿佛將學生置身于廬山之中，而眼前就是李白筆下“飛流直下三千尺”的廬山瀑布，生動的畫面、動人的音樂加上教師在一旁耐心的講解，讓學生有身臨其境的感覺。在播放影片的同時，教師要聲情并茂地朗誦這首詩歌，并引導學生結(jié)合眼前的瀑布景象，聯(lián)想李白當年站在瀑布腳下吟詩的場景。然后，讓學生帶著這種情感朗讀這首詩，并根據(jù)自己的理解對詩歌進行賞析，用言語概括每一句詩句的意思，并感悟詩人的情感，體會詩中的意境。通過影像情境的創(chuàng)建，營造出適合古詩學習的氛圍，并激發(fā)出學生對古詩學習的欲望，更加深他們對古詩的理解和感悟。

3.創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生的積極性

這個游戲?qū)μ幱诔砷L階段的小學生來說非常有吸引力，是可以完全激發(fā)他們積極參與性的方法。因此，教師可以充分利用學生愛玩的這一天性，挖掘出教材中適合游戲化教學的元素，并通過自己對學生的了解，搜集學生比較感興趣的游戲類型，將學習內(nèi)容與游戲完美結(jié)合。比如在學習《小木偶的故事》時，教師為了讓學生明白情緒變化的必要性，可以帶著學生進行制作木偶的游戲。將學生分成幾個小組，小組共同完成一個木偶的制作，木偶的動作和表情可以根據(jù)學生自己的喜好來決定。通過制作木偶，可以讓學生理解小女巫的行為，感受人類情緒的喜怒哀樂，意識到每一種表情存在的必要，并了解到每一個表情所代表的不同情緒。在這個游戲中，學生還可以體會到和同學合作的力量，在他們的共同合作和努力下制作成功的木偶也代表著學習的成果。學生在享受來自成功的喜悅的同時，也會更加熱愛語文學習。

4.創(chuàng)設問題情境，幫助學生解決問題

問題情境的創(chuàng)設相比較其他幾種方法是比較簡單的一種，也是很多教師都會采用的一種實用方法。問題情境顧名思義就是通過向?qū)W生提出一些問題，然后在問題中一步一步引導學生去理解課文內(nèi)容。這種方式適用于在學生對課文理解難度比較大的情況下，教師需要通過提問的方式對學生進行引導。學生回答問題的過程就是體驗學習的過程。問題情境可以促進學生理解課文內(nèi)容，而且設計相對簡單，因此可以在課堂上有效使用。在創(chuàng)設問題情境的過程中，教師需要根據(jù)學生的理解差異，設計出不同層次的問題。簡單來說，就是要將問題的設計分為簡單和困難兩種，困難的問題讓成績較好、理解能力較強的學生回答;簡單的問題讓成績較差、理解能力較弱的學生回答。這樣既保證讓每一位學生都參與進來，又可以不讓學生處于尷尬的境地。因為回答問題對于很多學生來說都是一項挑戰(zhàn)。學生回答出正確答案之后，教師可以通過一個肯定的眼神或者是豎起大拇指來鼓勵學生，得到肯定和表揚的學生會更加積極地參與到課堂互動中去。因此，教師要在明確教學目標的基礎上，通過問題情境的創(chuàng)設，鼓勵學生積極踴躍地回答問題，與教師形成互動。

總之，情境教學法是適應這個時代的一種創(chuàng)新的、積極的教學方法。教學情境的創(chuàng)設可以是靈活的，可以根據(jù)教師的經(jīng)驗與實際的教學目標進行調(diào)整。教師應讓情境的創(chuàng)設更加符合學生的內(nèi)心情感需要，幫助他們理解語文教材，增強學生的學習積極性。作為新時代教師，應該順應時代發(fā)展，充分利用一切可以提高教學質(zhì)量的方法，不斷創(chuàng)新出新的適合課堂需要的教學方法。

參考文獻：

[1]黃建明.淺談小學語文課堂中學生學習興趣的激發(fā)路徑[J].中國校外教育，2018（32）：14-15.

[2]顧維敏.情境教學在小學語文教學中的應用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（32）：51-52.

[3]莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報，2013，13（4）：24-28.

[4]韓例芬.論小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的藝術(shù)性與實效性[J].徐州師范大學學報（教育科學版），2012，3（1）：74-77.

[5]張力秦.快樂教學法在小學語文教學中的應用[J].開封教育學院學報，2011，31（3）：110-112.

作者簡介：朱曉燕（1969.12—），女，漢族，甘肅省崇信縣人，中級教師（小教高級），研究方向：小學語文教學。