李雪蓮

摘 要：教師在教學(xué)過程中喜歡用背景知識讓學(xué)生融入閱讀中，這可以拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的理解能力，取得更好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為課堂的順利開展提供基礎(chǔ)。著重從背景知識在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望給教育者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：背景知識;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

隨著新課程的變革，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師在閱讀教學(xué)中也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和興趣愛好，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行閱讀，所以教師存在一定的教學(xué)困境。而教師將背景知識融入課堂中，可以讓課堂更加豐富多彩，讓學(xué)生對知識有更多的思考。但是，教師在把背景知識融入教學(xué)的時候也應(yīng)該注重尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改變機械式教學(xué);應(yīng)該為學(xué)生提升理解能力提供機會;還要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供更多適合他們學(xué)習(xí)的知識。

一、背景知識在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

教師在閱讀教學(xué)中，常常會遇到涉及文章背景信息的內(nèi)容，教師如果不將背景信息融入課堂中，學(xué)生就不會對文章有更深入的理解。但是，教師在運用背景信息的時候還應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等方面，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮背景信息的價值。文章是創(chuàng)作者所思所想的表達(dá)，也是學(xué)生主要理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要針對教學(xué)目標(biāo)和文章合理引入背景知識，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅要拓寬學(xué)生的知識面，還要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（一）尊重文本

文本是教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過文本提升閱讀理解能力。一方面，文本是作者表達(dá)自己所思所想的媒介，寄托著作者的情感;另一方面，學(xué)生通過對文本的理解與作者超越時空界限進(jìn)行溝通，用過去的比較好的文化指導(dǎo)現(xiàn)在的生活。背景知識是對文本的介紹，教師在引入背景知識的時候要尊重文本，在文本的基礎(chǔ)上介紹背景知識，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，教師在介紹《富饒的西沙群島》的背景知識時要尊重文本，文章中主要寫了西沙群島的位置、景色、人與生物，教師應(yīng)該圍繞這些方面引入補充資料，介紹的信息為眾多的西沙群島的島礁、豐富的熱帶資源以及南沙群島位置的重要程度。西沙群島以永興島最大，主要有永興島、趙述島等島礁，熱帶資源主要是魚類、鳥糞、海參及海龜;另外，南沙諸島的位置非常重要，是我國的海防前哨。教師在尊重文本的情況下引入背景信息，讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）關(guān)注學(xué)生

隨著新課程的變革，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生與文本充分進(jìn)行交流互動，讓學(xué)生針對性閱讀，從而產(chǎn)生自己的理解。教師在準(zhǔn)備教案、安排教學(xué)活動、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容時從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

（三）不斷提升教師素養(yǎng)

教師要想更好地將背景知識與文章聯(lián)系起來，就必須擁有很高的文學(xué)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和興趣愛好查詢一些對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的背景知識，讓課堂更加豐富多彩。小學(xué)語文雖然比較簡單，但是教師應(yīng)該通過引入背景知識讓課堂提升一個高度。教師應(yīng)該多積累一些與專業(yè)相關(guān)的知識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富自己的知識面，這樣才能讓課堂活起來，發(fā)揮出背景知識的價值。教師要注重將課堂與學(xué)生的生活相聯(lián)系，拉近與學(xué)生的距離，融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生更加喜歡閱讀，并且展現(xiàn)自己的文學(xué)修養(yǎng)。教師在運用背景知識的時候應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓知識變得更加生動具象，這樣才能發(fā)揮出背景知識的作用，讓課堂更有活力。比如，在《山行》這首故事的講授中，教師應(yīng)該對作者有很深的了解，這樣才能讓學(xué)生的知識面更廣。杜牧，字牧之，唐代著名詩人，著有《樊川文集》，以七言絕句著稱于世，在詩賦風(fēng)方面成就頗高?！渡叫小肥嵌拍撩鑼懬锶站吧囊皇自?，山路、人家等景物構(gòu)成的畫面非常和諧，表達(dá)了作者對秋天景色的喜愛?！巴＼囎鴲蹢髁滞恚~紅于二月花”是《山行》這首詩里面的重點，展現(xiàn)了秋日山林的生機勃勃。教師通過對這首詩的作者進(jìn)行講述，讓學(xué)生對古詩有更多的理解，學(xué)生也會喜歡上閱讀古詩，從而讓課堂教學(xué)更有效率。

二、背景知識在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用作用

（一）激發(fā)興趣，促進(jìn)閱讀

學(xué)生要在語文中通過聽、說、讀、寫受到文章的熏陶，從而提升自己的文學(xué)修養(yǎng)。在閱讀中，學(xué)生既要感受教師授予的知識，還要體驗語文的魅力。當(dāng)然，學(xué)生對知識的理解是基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中用以往所學(xué)的知識與教師新講授的知識進(jìn)行聯(lián)系，對文章中的字詞、語法、句子等知識進(jìn)行理解，從而培養(yǎng)自己的語感。學(xué)生可以通過三種情況對知識進(jìn)行理解：學(xué)生有豐富的閱讀量;學(xué)生注重對已有的知識或經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)系;在教師創(chuàng)設(shè)的情境中提升思維。背景知識正好可以滿足以上三種情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地理解文本。

（二）排除困惑，滲透主旨

學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該多與文本進(jìn)行交流互動，對文本有自己的理解。背景知識在閱讀教學(xué)中相當(dāng)于腳手架，為學(xué)生理解文本提供基礎(chǔ)，加深對知識的理解。平常學(xué)生也要在學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑，并運用所學(xué)知識解決遇到的問題，了解學(xué)生的所思所想，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）潛移默化，提高素養(yǎng)

在教學(xué)過程中，背景知識是重要教學(xué)內(nèi)容，是作者對世界的所思所想，學(xué)生理解背景知識也可以提高素養(yǎng)。閱讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高語文素養(yǎng)，對詞匯語法、句子進(jìn)行積累，在閱讀中培養(yǎng)文學(xué)品格，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉語言表達(dá)能力，從全方位完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）知識遷移，深化能力

教師在教學(xué)中將背景知識融入課堂中，可以讓學(xué)生的綜合能力得以提升。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會獨立閱讀文本，運用所學(xué)的知識解決遇到的問題。知識遷移是以前所學(xué)的知識對現(xiàn)在的影響或者后學(xué)的知識對現(xiàn)在所學(xué)的知識的影響。遷移可以讓學(xué)生將松散的知識聯(lián)系起來，從而構(gòu)建完整的知識體系。教師將背景知識融入閱讀中，可以為學(xué)生輕松理解文本提供機會。教師可以在閱讀教學(xué)中介紹作家的其他作品，或者將作家生活的時代與其他作家的作品進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識。學(xué)生通過知識遷移可以讓自己的綜合能力得以提升，這是順應(yīng)素質(zhì)教育的表現(xiàn)。

三、背景知識在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式

教師在運用“背景知識”的時候應(yīng)該根據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，不可以將背景知識簡單地羅列出來，這樣不會讓背景知識發(fā)揮出應(yīng)有的價值;另外，教師將背景知識融入閱讀教學(xué)中還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)實際，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

（一）教師導(dǎo)讀

教師為了不耽誤教學(xué)進(jìn)程，在課堂中以講授為主，可以縮短教學(xué)時間，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)構(gòu)建比較完整的知識結(jié)構(gòu)。

教師在教學(xué)中運用導(dǎo)讀法的時候比較多，能夠在短時間內(nèi)交代自己想要講授的知識。比如，教師在講授新課時，可以先將作者生活的年代進(jìn)行介紹，然后介紹文章中內(nèi)容發(fā)生的時代，這樣可以讓學(xué)生在文章發(fā)生的背景下更好地理解創(chuàng)作者的所思所想，學(xué)生也會在閱讀時有自己的發(fā)現(xiàn)，了解作者想要傳達(dá)的主題。

（二）學(xué)生分享

學(xué)生要學(xué)會運用課外書籍或工具，并且查到自己想要的知識。教師也有要引導(dǎo)學(xué)生多參與課內(nèi)外的活動，并讓學(xué)生在活動中充分發(fā)表自己的意見，鍛煉自己的人際交流能力，提高學(xué)生對語言文字的體悟，從而有更高的思想水平。學(xué)生也要在教師的幫助下查詢文章的背景知識，并與其他同學(xué)交流自己的意見，為閱讀做好準(zhǔn)備。

雖然多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生查閱到更多的資料，但是傳統(tǒng)經(jīng)典書籍也可以讓學(xué)生有更多的收獲。以往班級很少有人查閱背景知識，就算查閱也只是少部分同學(xué)參與，所以班級學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不是很好。教師應(yīng)該讓更多的人參與到查詢資料的過程中，這樣學(xué)生通過自己查詢得到的感悟會更加深切。

四、背景知識在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用時機

（一）課前引入

教師在課堂中融入背景知識可以是多方面的，也可以采用靈活多樣的形式引入背景知識。良好的開端等于成功的一半。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入背景知識可以讓學(xué)生有強烈的求知欲，并且通過對背景知識的學(xué)習(xí)對文章有所理解。學(xué)生也會對背景知識產(chǎn)生好奇，拓寬知識面，取得更好的學(xué)習(xí)效果。比如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》的知識講授中，教師可以在講課前講述一些雷鋒叔叔的事跡，讓學(xué)生了解雷鋒叔叔的無私奉獻(xiàn)。教師可以這樣講述：“雷鋒叔叔是一名共產(chǎn)黨員，出生于湖南長沙，它的模范事跡和品德在黨內(nèi)外和社會各界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。雷鋒精神就是由雷鋒叔叔的名字而來，講的是全心全意為人民服務(wù)，對黨和人民無私奉獻(xiàn)?！苯處熗ㄟ^對雷鋒叔叔進(jìn)行講解，可以讓學(xué)生對雷鋒同志有了大致了解，然后進(jìn)行課文講解，學(xué)生就可以清楚地了解文章傳達(dá)的思想主題。

（二）課中補充

背景知識可以幫助學(xué)生理解自己存在的質(zhì)疑，并且更好地進(jìn)入對文本的理解，從文本中獲得一定的感悟。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有能動性也是非常寶貴的，學(xué)生要勇于發(fā)表自己的所思所想，并且用所學(xué)的知識證明自己的想法，這可以提升感知能力。另外，教師對學(xué)生的評價要中肯，讓學(xué)生能夠在以后的學(xué)習(xí)中有自主學(xué)習(xí)、勇于發(fā)表自己觀點的精神。學(xué)生應(yīng)該對文章的字詞進(jìn)行理解，并且能夠在以后的學(xué)習(xí)中將自己的理解應(yīng)用在固定的語言中，這樣才能提升自己的實踐力。畢竟學(xué)習(xí)知識后能夠應(yīng)用出來才算完成最終的學(xué)習(xí)。

（三）課后升華

教師還可以在學(xué)生對文本進(jìn)行解讀后引入背景知識，讓背景知識成為文本的拓展，學(xué)生在了解背景知識后可以對文章有更深入、更全面的理解。比如，在《贈劉景文》的知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在課后自主查閱古詩的創(chuàng)作背景及作者所處的時代，從而為文本的理解提供基礎(chǔ)。《贈劉景文》是蘇軾寫給劉景文的文章，是讓劉景文即使經(jīng)歷了再大的困難也要樂觀向上，不要消沉斗志;同時，也抒發(fā)了自己的廣闊胸襟。其實，蘇軾一生也經(jīng)歷過大起大落，因“烏臺詩案”被貶為團練副使，晚年因新黨執(zhí)政又被貶到惠州執(zhí)政，死后才被追贈太師。學(xué)生了解作者的經(jīng)歷以及文章所處時代背景可以對文本有更深的理解，同時自學(xué)也可以開發(fā)自己的思維，提升自己的探究能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

總之，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重運用背景知識提高課堂效率，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，讓學(xué)生將以往學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)在講授的知識聯(lián)系起來，實現(xiàn)知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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