林冰芬

[摘要]直觀想象是借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態(tài)與變化，用于圖形理解和解決數(shù)學問題的過程。直觀想象是幾何直觀與空間想象觀念的發(fā)展和融合的產(chǎn)物。在課堂教學中，教師要活用教材，創(chuàng)設情境;精心設計問題，引導學生動手操作;借助幾何直觀，把問題圖像化;借助空間想象，讓問題直觀化。

[關鍵詞]直觀想象;幾何直觀;空間想象

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）23-0081-02

“我決定將來送孩子去學畫畫，因為我覺得會畫畫的孩子空間想象能力比較好，對以后學數(shù)學有很大的幫助。”一位名校畢業(yè)的母親說。

“我覺得現(xiàn)在的孩子沒我們上學那會兒會畫線段圖，畫出線段圖后理解起問題來真的容易很多?！币晃毁Y深教師感嘆。

“老師，我還是想象不出來?！笨傆袑W生感到困惑。來自家長、教師、學生的心聲都在告訴我們，直觀想象能力是學生必不可少的能力。直觀想象是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態(tài)與變化，利用圖形理解和解決數(shù)學問題的過程。直觀想象是幾何直觀與空間想象觀念的發(fā)展和融合的產(chǎn)物，是發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決數(shù)學問題的重要手段。那么，如何在課堂中培養(yǎng)學生的直觀想象能力呢？筆者以一線教師的視角，談談培養(yǎng)學生直觀想象能力的心得和經(jīng)一、借幾何直觀，，把問題圖像化

幾何直觀是新課標新增加的重要概念之一，主要是利用圖形描述和分析問題。可見，幾何直觀是利用圖形洞察問題本質(zhì)的一種方式，既有形象思維的特點，又有抽象思維的特點。幾何直觀能力可以使復雜的數(shù)學問題直觀化，抽象的數(shù)量關系形象化，從而實現(xiàn)問題與圖形之間的轉(zhuǎn)化，有助于探索解題的策略，那么，如何提高學生的幾何直觀能力呢？

1.動手操作，直觀感知

新課標解讀告訴我們：實踐是學生發(fā)展的新動力，只有讓學生動腦又動手，學生的各項能力才能得到發(fā)展。六年級學生的思維仍處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，動手操作的目的就是要在腦海中形成圖像。因此，動手操作對學生建立概念有著極為重要的作用。

比如，圓錐體積計算公式的推導是重難點，教材要求學生用等底等高的圓柱、圓錐容器做實驗，學生也能順利探究出兩者之間的關系。但在實際應用中，學生對“等底等高”的理解不夠透徹，若重新設計實驗（給各小組不一樣的圓柱和圓錐容器，有的等底等高，有的等底不等高，有的等高不等底），這樣在匯報時各小組得出的結(jié)論也不一樣。教師順勢引導學生做實驗，把一個圓錐容器里的水倒人與之等底等高的圓柱容器里（此處重點對比，強調(diào)等底等高），看看這些水大概占圓柱容器的幾分之幾，倒幾次能倒?jié)M。再把圓柱容器里的水倒回與之等底等高的圓錐容器里，看看倒幾次能倒完，最后得出結(jié)論。這樣一來，學生親手做過，直觀感受，就能更好地理解圓柱和圓錐的關系，計算圓錐體積時也不會忘了乘三分之一。

一次簡單的操作，一次由淺人深的直觀演示和講解，把抽象的知識慢慢內(nèi)化成語言，最后歸納總結(jié)形成公式，學生在動手操作中直觀感知圓柱和圓錐的體積關系，也對轉(zhuǎn)化這一數(shù)學思想有了體會。

2.新舊鏈接，直觀理解

新課程理念強調(diào)：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。就學生的學習過程而言，某些舊知識是新知識的基礎，新知識就是舊知識的延伸和發(fā)展。

在“圓的面積”一課中，教師先讓學生回顧平行四邊形的面積公式是怎么推導出來的，再讓學生猜想：圓可以轉(zhuǎn)化成我們學過的哪種平面圖形？接著讓學生進行小組合作，通過剪、拼把圓轉(zhuǎn)化成以前學過的某種平面圖形，然后通過比較，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成長方形研究起來較為方便，最后借助課件，一起完成圓的面積公式的推導。這樣的教學安排既充分尊重學生的起：點，又實現(xiàn)新舊知識的自然鏈接，充分利用了已有的知識搭橋鋪路，在獲取新知識的過程中發(fā)展直觀。3.數(shù)形結(jié)合，直觀洞察

我國著名數(shù)學家華羅庚說：“數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難人微?！边@說明數(shù)與形的辯證關系以及數(shù)形結(jié)合的重要性。數(shù)是形的抽象概括，形是數(shù)的直觀表現(xiàn)。多年的畢業(yè)班教學經(jīng)歷讓筆者發(fā)現(xiàn)，總有一部分學生直到六年級仍然對乘法分配律不甚理解，導致計算出錯。有什么辦法可以幫助學生真正理解乘法分配律呢？

對于這個問題，人教版教數(shù)學材六年級上冊的“數(shù)學廣角——數(shù)與形”就是很好的學習資源，教材利用圖形幫助學生理解乘法分配律（如圖1）。從圖中可以看出：大長方形的面積等于（a+6）xc，大長方形還可以分成兩個部分，一個長是a、寬是c的長方形和一個長是6、寬是c的長方形，而大長方形的面積還等于ac+bc。直觀推理不愧是數(shù)學直觀的精髓，借助“形”的直觀來理解抽象的“數(shù)”，學生從直觀的圖形洞察到乘法分配律的內(nèi)涵，在做乘法分配律的題目時錯誤率明顯降低了。

二、憑空間想象，助問題直觀化

德國大數(shù)學家希爾伯特曾這樣說起他的一位改行的學生：“他去當詩人了，關于數(shù)學，他太缺乏想象力了。”足以說明想象力在數(shù)學中的地位可見一斑了。而在學生想象力的培養(yǎng)中，空間想象力的培養(yǎng)是重難點。什么是空間想象力？空間想象力是人們對客觀事物的空間形式進行觀察、分析和抽象的思維能力。那么，如何培養(yǎng)學生的空間想象能力呢？

1.直觀演示，形成空間意識

對圓面積公式的推導，大多都是借助教具展示，把一個圓剪拼成一個近似的長方形，然后告訴學生，等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長方形，結(jié)果有大膽的學生提出疑問：“明明是拼成了一個平行四邊形，為什么分的份數(shù)多，就會拼成長方形？”可見學生難以展開正確、合理的想象，更別提空間觀念的形成了。幸好后來有了多媒體教學手段，利用課件多層次地把圓依次等分成若干偶數(shù)等份，隨著等分份數(shù)的增加，近似長方形的長由曲線變成直線，平行四邊形也逐漸變成長方形，到此，學生此前存在的困惑也解開了。

直觀的演示為學生積累了豐富的感知經(jīng)驗，為大膽合理的想象提供了基礎，為學生逐步形成空間意識助力。

2.聯(lián)系生活，增強空間體驗

學生的空間觀念比較差，必須借助生活獲取的大量感性材料，增強空間體驗。課程標準告訴我們：教師應注重學生所學知識與日常生活的密切聯(lián)系，注重學生在觀察、操作等活動中，獲得的對簡單立體圖形和平面圖形的直觀經(jīng)驗，從而建立初步的空間觀念。

在教學中，要將空間知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，增強學生直觀體驗，以便更好地解決生活中的各種實際問題。如“確定起跑線”一課，教師可以把學生帶到操場上，讓學生去實地考察，在“跑一圈”中更好地理解跑道全長，在“量一量”中更好地理解跑道的寬。

3.畫圖訓練，完善空間想象

在教學中我們發(fā)現(xiàn)，在解決一些實際問題時，往往是要求畫圖的，對部分學生而言，畫圖不僅不是解決問題的有效途徑，反而是累贅和負擔。也有一些學生明白畫圖能幫助他們更直觀地理解題意，卻不知從何畫起，也無法從圖中提取出有用的信息。

解決行程問題時經(jīng)常要畫線段圖，線段圖能把復雜的問題直觀化，更容易突破難點。比如，兩車同時從A、B兩地相對開出，甲車每小時行駛48km，乙車每小時行駛54km，兩車在離中點36km處相遇，求A、B兩地的距離。這是一道較復雜的行程問題，學生光看文字，一下子理不清數(shù)量關系，于是就有了畫圖的動機，可大部分學生是把圖畫出來了（如圖2），卻還是找不出路程差。這時教師提示：“假設兩車是同向行駛的，可以怎樣調(diào)整線段圖？”然后利用課件把乙車輪走的路程移到甲車已走路程的下面，這下學生就能直觀看出乙車比甲車多走2個36km了（如圖3）。通過分析線段圖，將題目中的相關數(shù)量與直觀圖形對應起來，才能找到正確的解題思路。列式解答后，教師再讓學生看圖解釋每一步算式的含義，再一次借助圖形解釋數(shù)量關系，理解列式依據(jù)。最后，引導學生回顧和反思解決問題的過程，借助線段圖幫助學生進一步梳理解決問題的過程，感受畫線段圖的好處。

這樣的教學從解決實際問題的需要出發(fā)，緊緊圍繞畫圖和用圖展開，使學生在解題的過程中進一步學習畫線段圖的方法，積累一些借助線段圖直觀分析數(shù)量關系的經(jīng)驗，并完善空間想象能力。

小學數(shù)學歷來以直觀認識、理解為主，而直觀經(jīng)驗不是教出來的，是學生悟出來的，這就需要經(jīng)驗積累，需要教師在課堂教學中活用教材，創(chuàng)設情境;精心設計問題，引導學生觀察和思考。讓學生在豐富的數(shù)學活動中積累直觀想象經(jīng)驗，悟出門道，憑借幾何直觀與空間想象的雙宿，讓直觀想象與核心素養(yǎng)雙飛。

（責編 黃露）