金永梅

[摘要]當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的趨勢是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)從課堂延伸到了課外。數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)以課后練習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課后拓展為主，逐漸向課前自學(xué)、課后預(yù)習(xí)新知發(fā)展。越來越多的課堂教學(xué)變革都在嘗試從課前自學(xué)開始，讓學(xué)生在課前先學(xué)先思，進(jìn)入課堂后在教師的指導(dǎo)下，以及同學(xué)的互助下再辯再議，促使思維向縱深處漫溯。

[關(guān)鍵詞]課前自學(xué);策略;探究

[中圖分類號]G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）23-0094-02

兩年前，筆者申報(bào)了省十三五規(guī)劃立項(xiàng)課題，帶領(lǐng)一群學(xué)科骨干教師開始課堂教學(xué)改革，推行“自成課堂”，即通過自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)等手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新知，努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)身。課前自學(xué)，很顯然就需要解決學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么程度等問題。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還是比較弱的，如果沒有必要的指導(dǎo)，課前自學(xué)時(shí)就避免不了出現(xiàn)隨意混亂、膚淺、重結(jié)論、低效甚至無效等問題。課前自學(xué)的盲目性、隨意性同樣也不利于課內(nèi)探究的進(jìn)一步實(shí)施，也就很難達(dá)到發(fā)展思維、提升素養(yǎng)的目的。本文就如何引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行有效自學(xué)，談?wù)劰P者的探索體會。

一、擬訂目標(biāo)明晰的課前自學(xué)任務(wù)

課前自學(xué)務(wù)必讓學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)清楚的了解，即做什么、怎樣做，學(xué)生必須十分清晰。為了有效達(dá)成課前自學(xué)任務(wù)，我們設(shè)計(jì)了自學(xué)清單，命名為.“自成單”。“自成單"在課前發(fā)給學(xué)生，作為家庭作業(yè)的一部分，回家完成?！白猿蓡巍鄙蠒逦亓谐鰧W(xué)生課前自學(xué)的具體內(nèi)容，詳細(xì)的活動(dòng)措施以及要達(dá)成的活動(dòng)目標(biāo)，便于學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)的情況下能獨(dú)立完成。

例如，學(xué)生自學(xué)“認(rèn)識長方形和正方形”一課，“自成單”上清晰地列出學(xué)習(xí)任務(wù)：一是在父母或他人的幫助下，分別制作一個(gè)長方形和正方形紙片;二是借助工具獨(dú)立探索長方形和正方形的邊和角各有什么特征;三是你是怎樣得出它有這樣的特征的，記錄下來，準(zhǔn)備課上交流;四是思考兩種圖形的特征之間有什么聯(lián)系?！白猿蓡巍鄙系膶W(xué)習(xí)任務(wù)清晰明了，自學(xué)時(shí)做什么、怎樣做，以及帶什么到課堂再探究等問題，學(xué)生會依照“自成單”初步認(rèn)識將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，擬訂目標(biāo)明晰的課前自學(xué)任務(wù)清單非常必要，有了這個(gè)“自成單”，學(xué)生的自學(xué)任務(wù)就清晰簡單了許多，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的可行性和有效性大大提高。

二、設(shè)計(jì)形式多樣的課前自學(xué)活動(dòng)

課前自學(xué)不能單純以看書、答題為主要形式。要注意設(shè)計(jì)形式多樣的自學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。避免長期形式單一的活動(dòng)內(nèi)容給學(xué)生帶來厭倦的心理。如應(yīng)更多地設(shè)計(jì)一些具有趣味性、操作性、實(shí)踐性探索性、拓展性的活動(dòng)，讓學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)源于知識，指向?qū)嵺`，啟迪思維。

例如，“認(rèn)識千克"的課前預(yù)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生尋找物體上表示重量的標(biāo)示，記錄下哪些物體或物體組合的重量是1千克、10千克。再如，“圓的周長計(jì)算”課前自學(xué)，筆者設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立制作一個(gè)圓形紙片，想辦法測量它的周長，并與直徑、半徑比較，尋找它們之間的關(guān)系。又如，“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”課前自學(xué)，筆者設(shè)計(jì)探索性活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系去思考：商不變的規(guī)律在分?jǐn)?shù)中如何表述？鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言表述出來，并進(jìn)行充分、合理的解釋。教師依據(jù)自學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計(jì)形式多樣的自學(xué)活動(dòng)，不僅能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到自學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)也能豐富探索手段，有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、獨(dú)立思考能力。

三、實(shí)施問題引領(lǐng)的課前自學(xué)形式

問題引領(lǐng)的自學(xué)形式就是以解決問題為基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)形式。教師給學(xué)生提供的自學(xué)清單以問題形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中達(dá)成自學(xué)的目標(biāo)。問題引領(lǐng)強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)性，任務(wù)的明確性，活動(dòng)的指向性。通過有效保障自學(xué)目標(biāo).的達(dá)成，有利于提升全班學(xué)生自學(xué)效率。這就需要教師有效設(shè)計(jì)自學(xué)清單，盡可能讓每一位學(xué)生都能通過解決問題完成自學(xué)任務(wù)。

例如，學(xué)生自學(xué)“3的倍數(shù)的特征”一課，筆者設(shè)計(jì)了一組問題：（1）2和5的倍數(shù)特征與哪位上的數(shù)有關(guān)系？3的倍數(shù)的特征也是嗎？你打算怎樣驗(yàn)證？結(jié)果是什么？（2）分別用3顆、6顆、8顆和9顆珠子在計(jì)數(shù)器上任意組成一個(gè)數(shù)，這些數(shù)都是3的倍數(shù)嗎？（3）3的倍數(shù)的特征會與什么有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？（4）你有什么辦法判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)呢？通過解決這些問題，學(xué)生就能架構(gòu)起自主探究知識全過程的體系，同時(shí)也能把原本在課堂中解決的問題放到了課前，如此學(xué)生在課內(nèi)就會有更多的交流探討時(shí)間，產(chǎn)生更多的思維碰撞。

四、嘗試自主設(shè)計(jì)的課前自學(xué)流程

長期以來，“自成單"都是學(xué)科教師制訂，學(xué)生被動(dòng)使用的。為了充分體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的自主性，我們開始嘗試指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)“自成單”，讓學(xué)生自己決定自學(xué)流程。指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)“自成單”要經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過程。首先是選擇一個(gè)自學(xué)課題，由各小組模仿之前使用過的“自成單”，在研討的基礎(chǔ)上，制訂出各自小組的自學(xué)清單，然后在教師的組織下全班交流，明確每組自學(xué)清單的優(yōu)劣，各組根據(jù)建議再做調(diào)整。最后通過投票選擇其中一組的設(shè)計(jì)作為本課時(shí)的“自成單”。通過幾次的指導(dǎo)以后，“自成單”改由各學(xué)習(xí)小組分別依次制訂，再推廣到全班學(xué)生使用。推廣使用學(xué)生自主設(shè)計(jì)的“自成單”，將學(xué)生由學(xué)習(xí)任務(wù)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)的擬訂者，真正落實(shí)了自主學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效提升，參與自學(xué)的積極性就更高了。

五、鼓勵(lì)學(xué)有所惑的課前自學(xué)樣態(tài)

如果單純地把課前自學(xué)設(shè)定為問題解決的過程，顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。除了注重解決問題外，還要特別關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑意識的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以及提出問題能力的培養(yǎng)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生開展課前自學(xué)的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過程中產(chǎn)生疑問。引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)活動(dòng)提出自己感到疑惑的地方。通過自學(xué)不僅要把答案帶到課內(nèi)，還要把提出的問題帶到課堂上來，與全班學(xué)生交流。

例如，學(xué)生自學(xué)“乘法分配律”一課，有學(xué)生提出問題：“為什么這個(gè)運(yùn)算律是成立的？”還有學(xué)生提出：“如果括號里的兩個(gè)數(shù)相減，這個(gè)運(yùn)算律還成立嗎？如果括號外是除號也可以嗎？”等一系列問題。在課堂教學(xué)時(shí)，筆者把學(xué)生提出來的問題，有選擇地拋給全班學(xué)生并組織學(xué)生展開研討。很多時(shí)候在不需要教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生也能通過合作解決這些問題。讓學(xué)生在自學(xué)的過程中有意識地質(zhì)疑并提問，通過課內(nèi)互助解疑、指導(dǎo)答疑，有效地拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及想象能力和思維能力的提升。

課前自學(xué)活動(dòng)還可以適當(dāng)進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，把數(shù)學(xué)與生活數(shù)學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)系起來，發(fā)揮數(shù)學(xué)作為橋梁與紐帶的作用，整合學(xué)生的認(rèn)識?？傊?，課前自學(xué)不唯結(jié)果，不唯形式，教師應(yīng)充分發(fā)揮它應(yīng)有的功用，不斷提升它的實(shí)效性。

（責(zé)編 覃小慧）