王永剛

摘 要：隨著社會(huì)各界對(duì)閱讀教學(xué)的不斷重視，單元主題閱讀教學(xué)成為中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?；谔岣邔W(xué)生閱讀能力與綜合素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為指向，在小學(xué)中高年級(jí)單元主題閱讀教學(xué)中從實(shí)施單元整體架構(gòu)、明晰單元學(xué)習(xí)主題、確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)四個(gè)主要方面進(jìn)行單元主題閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而開(kāi)展好教學(xué)活動(dòng)，取得良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中高年級(jí);單元主題;閱讀教學(xué);設(shè)計(jì)思路

按照“主題”組織單元設(shè)計(jì)，是統(tǒng)編版教材編排的一大特點(diǎn)。圍繞某一主題組織單元設(shè)計(jì)，突破了以往教科書(shū)封閉、零散和乏味的結(jié)構(gòu)體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、參與活動(dòng)都有明確的要求，保證了學(xué)生充分思考和參與課堂活動(dòng)的可能性。這同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高更新的要求，與單篇備課、教學(xué)相比，單元主題教學(xué)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性、綜合性、實(shí)踐性，更強(qiáng)調(diào)課程資源的整合與生成。這就要求我們改變教學(xué)設(shè)計(jì)策略，更多考慮教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)，變以往的“教教材”為“用教材教”，既注意同一主題下各部分內(nèi)容的相互聯(lián)系，也注意聯(lián)系以往內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施靈活而開(kāi)放的教學(xué)。下面，我以小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的部分單元設(shè)計(jì)為案例，談一下自己對(duì)單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)思路的一些粗淺看法。

開(kāi)展單元主題教學(xué)能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的針對(duì)性、知識(shí)技能教學(xué)的連貫性和生本化、生活化等特性，將整個(gè)教學(xué)置于具體的生活情境中，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的意義建構(gòu)，重視學(xué)生技能的綜合運(yùn)用的實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生理解知識(shí)和運(yùn)用技能的能力和意識(shí)。所以我覺(jué)得，單元主題教學(xué)應(yīng)該以從整體把握到局部雕琢的思路去設(shè)計(jì)，從實(shí)施單元整體架構(gòu)、明晰單元學(xué)習(xí)主題、確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)四個(gè)主要方面或者階段去操作。

一、基于主體導(dǎo)學(xué)，實(shí)施單元整體構(gòu)建

單元主題教學(xué)，其理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論。這種學(xué)習(xí)觀(guān)正體現(xiàn)在當(dāng)下新課程改革所強(qiáng)調(diào)的探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中。從建構(gòu)主義角度來(lái)說(shuō)，“單元”本身就是具有結(jié)構(gòu)性的東西，“單元整體”創(chuàng)設(shè)了這個(gè)單元共同的學(xué)習(xí)情境，本身給了學(xué)生一個(gè)完整的單元學(xué)習(xí)架構(gòu)。重視學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容中自主建構(gòu)，讓不同的學(xué)習(xí)方法相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合。在單元整體規(guī)劃時(shí)也應(yīng)該遵循三個(gè)原則，即“整體布設(shè)單元”“全面落實(shí)課程目標(biāo)”以及“遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律”。

如五年級(jí)語(yǔ)文“小說(shuō)”這一單元，小說(shuō)情節(jié)刻畫(huà)一直是教學(xué)的重點(diǎn)，抓住小說(shuō)中細(xì)節(jié)之環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行闡述要成為單元主題設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)中通過(guò)環(huán)境貫通，追求人性美，借助“環(huán)境伏筆，拉開(kāi)情節(jié)序幕”“環(huán)境烘托，聚焦情節(jié)高湖”“環(huán)境嵌入，升華人物形象”這三方面實(shí)現(xiàn)了學(xué)法的遷移，使得目標(biāo)意識(shí)、關(guān)聯(lián)意識(shí)、整體意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)在單元教學(xué)中得以體現(xiàn)。從知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力方法等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀(guān)的教育。以“預(yù)習(xí)關(guān)聯(lián)、辯論提綱、續(xù)寫(xiě)故事”作為教學(xué)策略，創(chuàng)造性使用教材，在結(jié)尾處為學(xué)生拓展名家名篇，真正踐行“不能把課文當(dāng)成世界，而是要把世界當(dāng)成課文”這一大語(yǔ)文觀(guān)。

二、指向核心素養(yǎng)，明晰單元學(xué)習(xí)主題

在單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)中，“主題”無(wú)疑是我們應(yīng)該詳細(xì)討論的對(duì)象，在進(jìn)行單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，單元整體架構(gòu)應(yīng)和單元主題明確同步進(jìn)行，在整體架構(gòu)已經(jīng)完成，整體思路已經(jīng)清晰的同時(shí)，進(jìn)一步明晰單元主題，從如何突出主題、實(shí)現(xiàn)主題方面考慮，成為我們?cè)趩卧虒W(xué)操作前應(yīng)該完成的主要任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是確定單元主題的重要依據(jù)，學(xué)生學(xué)情是確定單元主題的主要參考，而學(xué)科核心素養(yǎng)是確定單元主題的目標(biāo)指向。教學(xué)絕不僅僅是知識(shí)傳遞，幫助學(xué)生通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)培育核心素養(yǎng)，在知識(shí)學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)和發(fā)展，應(yīng)該是教學(xué)的最終目標(biāo)。

應(yīng)該基于單元整體提煉出一個(gè)什么樣的主題呢？這是我們每位老師在實(shí)際操作過(guò)程中要認(rèn)真思考的。這個(gè)思路的實(shí)踐操作要素包括以下四個(gè)方面：（1）以學(xué)生的理解和整體表達(dá)以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為主線(xiàn);（2）圍繞主題意義設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階的單元整體目標(biāo)和學(xué)習(xí)小單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng);（3）圍繞主題意義促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的螺旋遞進(jìn)式發(fā)展;（4）以整合性輸出任務(wù)作為學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)融合發(fā)展的落腳點(diǎn)。符合這些教學(xué)目標(biāo)的主題設(shè)計(jì)，才能層次清晰、形式多樣，使學(xué)生在操作、創(chuàng)造、探索的過(guò)程中不斷深化理解，同時(shí)，動(dòng)手能力、思辨能力、想象能力等都得到發(fā)展和提升，真正體現(xiàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與提升。

三、基于學(xué)生發(fā)展，確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

“教什么”是“怎么教”的前提。目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)的靈魂，學(xué)習(xí)目標(biāo)要基于學(xué)情，要有進(jìn)階，要具有發(fā)展性。單元整體教學(xué)要體現(xiàn)目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)三者的一致性，確保教學(xué)有效進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容的合宜性，直接影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，制約著教學(xué)的效果，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容必須基于專(zhuān)業(yè)判斷，有客觀(guān)依據(jù)，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了對(duì)學(xué)生的總體期望，是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的累積，從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時(shí)目標(biāo)必須經(jīng)過(guò)多重轉(zhuǎn)換：課程目標(biāo)—學(xué)段目標(biāo)—學(xué)期目標(biāo)—單元目標(biāo)—單課目標(biāo)。我們必須在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，再在具體的教學(xué)情境中結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重構(gòu)，形成單元、單課教學(xué)目標(biāo)。

確定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮：一是將學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為上的變化作為教學(xué)的目標(biāo)。二是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，同時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的途徑及方法。三要盡可能追求教學(xué)目標(biāo)的可觀(guān)察或可檢測(cè)。另外，基于單元目標(biāo)，個(gè)性化地制定單課教學(xué)目標(biāo)，不要把單元目標(biāo)作為單課目標(biāo)。比如對(duì)于中高年級(jí)經(jīng)常出現(xiàn)的閱讀單元主題教學(xué)，我們可以以三個(gè)精細(xì)的課時(shí)安排進(jìn)行單元主題設(shè)計(jì)，即第一課時(shí)：學(xué)習(xí)感受人物形象方法;第二課時(shí)：閱讀拓展，豐富對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí);第三課時(shí)：把握人物形象，激發(fā)閱讀名著的興趣。由帶領(lǐng)學(xué)生步入文術(shù)，到引導(dǎo)學(xué)生，最后開(kāi)闊學(xué)生眼界，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生由單篇走向整體、由一個(gè)個(gè)故事愛(ài)上一篇篇名著。

在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展方面，通過(guò)運(yùn)用想象、設(shè)身處地體會(huì)等方法，讓學(xué)生充分地品味文字，并能轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言。這樣的方式新穎而獨(dú)特?！熬€(xiàn)上交流分享，明確學(xué)習(xí)任務(wù)”“圍繞人和事講述，感受人物形象”“聚焦人物形象，體會(huì)作者情感”這三個(gè)環(huán)節(jié)讓本單元教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)閱讀策略到運(yùn)用閱讀策略最后再到能自主運(yùn)用閱讀策略，從而關(guān)注了學(xué)生思維的發(fā)展與提升以及關(guān)注了學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。

四、基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)活動(dòng)

課時(shí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要突出“以學(xué)定教”。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂上應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這些都已經(jīng)成為新課程背景下教學(xué)設(shè)計(jì)理念的共識(shí)。我們倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。所以，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，通過(guò)學(xué)生參與教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)確立課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，成為教師設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課時(shí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要標(biāo)準(zhǔn)。

教師在設(shè)計(jì)和組織每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，都應(yīng)該圍繞推進(jìn)學(xué)生發(fā)展展開(kāi)，依據(jù)學(xué)生的接受能力、發(fā)展方向精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材與教學(xué)策略，其教學(xué)策略，既可以是講解演示討論，也可以是學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)或者對(duì)資料的分析及探究，所有的教學(xué)活動(dòng)都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。

我認(rèn)為課時(shí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則應(yīng)該有：與學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合;讓學(xué)生參與挑戰(zhàn)性任務(wù)，考慮學(xué)生多種認(rèn)知傾向活動(dòng)指導(dǎo)的有效性;表現(xiàn)思考的結(jié)果，使學(xué)生的思維可視化，活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)符合課堂教學(xué)的內(nèi)在邏輯。

教師圍繞課程內(nèi)容的各個(gè)要素，基本遵循以上活動(dòng)設(shè)計(jì)原則，對(duì)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行分析，貫穿整個(gè)課時(shí)主線(xiàn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的教學(xué)活動(dòng)，使得設(shè)計(jì)體現(xiàn)綜合性、層次性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性，助力學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多視角的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的活動(dòng)，從而形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知、理解、經(jīng)歷與表達(dá)，并提高綜合能力。

綜上所述，我們?cè)诮?jīng)歷了單元整體構(gòu)架、單元主題明晰、課時(shí)目標(biāo)設(shè)定、課時(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)幾個(gè)階段，整個(gè)流程的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)單元主題的突出自始而終，學(xué)生的核心素養(yǎng)培育與提升一以貫之，這樣的設(shè)計(jì)與操作，也能體現(xiàn)閱讀教學(xué)學(xué)情對(duì)課堂和教師的新要求。

隨著統(tǒng)編教材的全面實(shí)施和新一輪基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的啟動(dòng)，閱讀教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)點(diǎn)的了解、理解與記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)的培育與提升。為落實(shí)課程育人目標(biāo)，教師必須提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，從關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)、單節(jié)課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛薪Y(jié)構(gòu)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。只有這樣，才能改變閱讀教學(xué)的碎片化教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接，真正提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

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注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃（專(zhuān)項(xiàng)）課題（課題立項(xiàng)號(hào)：[2019]PLYZ34）《小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文主題單元閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究》成果。