邵敏華

[摘 要]提升學(xué)生的語言表達(dá)能力是語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。目前，學(xué)生的語言表達(dá)能力整體不高。為此，在閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，注重對(duì)學(xué)生語言的積累以及語言的遷移運(yùn)用，這樣不僅讓學(xué)生理解文本的內(nèi)容，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言表達(dá)自己的思想情感。只有這樣，才能使學(xué)生在具體的語文實(shí)踐中提升語言表達(dá)能力，獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語言表達(dá);語言積累;語言實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）25-0031-02

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的學(xué)科。學(xué)生語言表達(dá)能力的高低，不僅是學(xué)生語文素養(yǎng)高低的體現(xiàn)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。在閱讀教學(xué)中，教師要從注重內(nèi)容分析向注重語言表達(dá)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生展開語言積累，依托文本進(jìn)行語言實(shí)踐，以夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，逐步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、注重語言積累，為提升表達(dá)能力奠基

在語文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)重視對(duì)課文內(nèi)容的理解而輕語言運(yùn)用的現(xiàn)象，這明顯與語文教學(xué)的初衷相悖。要想提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，養(yǎng)成邊閱讀邊積累的習(xí)慣。

（一）注重有新鮮感詞語的積累

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出要讓學(xué)生“在閱讀中積累詞語”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要把學(xué)習(xí)語言、積累語言作為最根本的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能為學(xué)生語言表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元首次以語文要素的形式提出了積累新鮮詞語的要求，但這并不意味著積累詞語只能從三年級(jí)開始。其實(shí)，低年級(jí)教材的課后練習(xí)已經(jīng)多次提出了積累詞語的要求。因此，到三年級(jí)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生熟練掌握積累詞語的方法。新鮮的詞語主要是指哪些呢？如，三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，有這樣一句話：“每一片法國(guó)梧桐樹的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。”在這句話中，“熨帖”一詞準(zhǔn)確地描寫了樹葉落在水泥道上那緊貼、自然的樣子。對(duì)學(xué)生來說，“熨帖”這個(gè)詞語以前沒有學(xué)到過，是新鮮的詞語。從詞語的準(zhǔn)確恰當(dāng)來講，這個(gè)詞語用在這兒是非常合適的。學(xué)生只有多積累一些這樣的詞語，才能豐富他們的語言儲(chǔ)備。

（二）注重語言范式的積累

語言積累不僅僅是積累一些具有新鮮感的詞語，還包括一些規(guī)范句式的積累。句子是學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)、書面表達(dá)最常用的表現(xiàn)形式。規(guī)范句式的范疇很廣，它包括詞語運(yùn)用、詞語搭配、詞句組合、句式組建等內(nèi)容。學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的語句不通順、詞語搭配不合理等現(xiàn)象，根源都是句式不規(guī)范導(dǎo)致。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生語言范式的積累。

如，一年級(jí)上冊(cè)的《青蛙寫詩(shī)》一課，有“我要給你當(dāng)個(gè)小逗號(hào)”“我能當(dāng)個(gè)小問號(hào)”這些句子。教學(xué)時(shí)，“我要……”“我能……”等是學(xué)生最常用的表達(dá)范式?！队挈c(diǎn)兒》一課的“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來”這句話，是說明“什么怎么樣”的語言范式。教材在低段就安排這樣的句式，目的是讓學(xué)生從小就能夠掌握規(guī)范的表達(dá)。關(guān)注這樣的句式并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

（三）注重特殊句段的積累

統(tǒng)編語文教材選編了不少的經(jīng)典作品。這些經(jīng)典作品的特殊句段是學(xué)生閱讀積累的重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上遷移運(yùn)用，有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

如，六年級(jí)下冊(cè)的《匆匆》這篇課文，有許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)積累的地方。如，在“在逃去如飛是日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢……但不能平的，為什么要白白走這一遭??？”這一段中，作者運(yùn)用了大量的反問句，并連問成段。這種語言表達(dá)形式，學(xué)生見得少，但在反復(fù)品讀中他們可以感受到作者對(duì)時(shí)光匆匆而去的無奈以及對(duì)自己什么都無法留下的遺憾。如果不采用反問句式，而是用陳述句來表達(dá)，就表達(dá)不出這種效果。這樣的語段，值得學(xué)生積累。積累這種語言，可以為學(xué)生今后的運(yùn)用語言奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)語言表達(dá)效果。

二、依托文本訓(xùn)練，拓寬表達(dá)能力的途徑

（一）依托文本，學(xué)習(xí)詞語運(yùn)用

在習(xí)作時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞語運(yùn)用不準(zhǔn)確、語句不通順的現(xiàn)象，這與閱讀課堂重內(nèi)容分析輕語言表達(dá)脫不開關(guān)系。要想改變這種現(xiàn)狀，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，就要以文本教材為依托，在學(xué)生積累語言的基礎(chǔ)上運(yùn)用語言，以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如，四年級(jí)上冊(cè)的《爬山虎的腳》一課，為了讓讀者清楚地看到爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方，作者運(yùn)用了“長(zhǎng)葉柄的地方”“反面”等詞語，把讀者的目光一下子就聚焦到了爬山虎的腳。接著，作者又運(yùn)用了“枝狀的六七根細(xì)絲，這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角”這個(gè)比喻句把爬山虎的腳的樣子形象地表達(dá)了出來;同時(shí)，作者還用“細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的”這樣的語言，準(zhǔn)確地寫出了爬山虎的腳的顏色。在對(duì)爬山虎的腳的描寫中，作者用詞準(zhǔn)確、描寫生動(dòng)、句式簡(jiǎn)單，可謂是神來之筆。在教學(xué)中，教師要從語言表達(dá)的角度引領(lǐng)學(xué)生品味感受，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用這樣的形式進(jìn)行表達(dá)。這樣，學(xué)生的語言表達(dá)能力自然會(huì)逐步得到提升。

（二）依托文本，學(xué)習(xí)規(guī)范句式

學(xué)生在語言表達(dá)過程中，不僅有用詞不夠準(zhǔn)確的現(xiàn)象，而且有表達(dá)內(nèi)容膚淺、描寫不夠細(xì)致等問題。要想提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師就要引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)挖掘文本中有運(yùn)用價(jià)值的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用，為提升學(xué)生的語言表達(dá)能力助力。

如，三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課的第二自然段主要寫了荷花的樣子。作者用“有的……有的……有的”這個(gè)句式把荷花的樣子描寫得形象生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生仿照這種形式寫一寫自己熟悉的花。這樣教學(xué)，有助于學(xué)生言語內(nèi)化，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）比較閱讀，感受教材優(yōu)勢(shì)

在語文教學(xué)中，對(duì)文本一些獨(dú)特的表達(dá)，如果僅讓學(xué)生感受到作者表達(dá)的美，那么這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還應(yīng)以對(duì)比的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在表達(dá)中存在的問題，幫助學(xué)生更真切地感受到文本語言好在什么地方。當(dāng)學(xué)生能夠把這種表達(dá)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的時(shí)候，他們的語言表達(dá)能力自然得到提升。

如，教學(xué)《火燒云》一課的時(shí)候，學(xué)生對(duì)火燒云并不陌生。因此，在教學(xué)之前，教師就讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察，把看到的火燒云的樣子寫一寫。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生將自己所寫的與文本的描寫進(jìn)行對(duì)比。在對(duì)比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己描寫和文本描寫的不同。自己描寫火燒云的顏色太單一了，也沒有變化;而教材描寫的火燒云不僅寫出了顏色多，而且顏色、形狀變化非常細(xì)致具體，給人一種親眼看到的感覺，同時(shí)語言表達(dá)上有一種形象的、整齊的美。當(dāng)學(xué)生明白這些以后，教師鼓勵(lì)他們根據(jù)這種形式修改自己的習(xí)作，這樣使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到有效提高。

三、注重實(shí)踐訓(xùn)練，為提升表達(dá)能力提供保證

（一）用好習(xí)作單元，讀寫融合

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始編排習(xí)作單元，這充分表明了編者對(duì)讀寫融合的重視。習(xí)作單元在編排上具有邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。在語文教學(xué)中，教師要用好習(xí)作單元，以切實(shí)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的《爬天都峰》一課時(shí)，教師借助文本向?qū)W生進(jìn)行寫作知識(shí)滲透，使閱讀指向?qū)懽?。課文開頭寫作者對(duì)是否能夠爬上天都峰表示懷疑，接著寫了石級(jí)看著讓人發(fā)顫。這些描寫不僅讓讀者感受到山高與山陡，而且從“看到”和“想到”兩個(gè)方面把天都峰的情況交代清楚。另外，文中對(duì)話描寫的目的是為了能夠體現(xiàn)一老一小相互汲取力量。在學(xué)生掌握這些寫作方法后，教師讓學(xué)生仿照這種形式寫一個(gè)小片段。教學(xué)到這兒的時(shí)候，教師還要注意引領(lǐng)學(xué)生就習(xí)作與例文進(jìn)行比較，可從表達(dá)方法上比較，也可從習(xí)作語言與篇章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行比較。有了這樣的比較后，學(xué)生的語言表達(dá)能力才會(huì)得到質(zhì)的提升。

（二）選好教材樣本，內(nèi)化提升

在進(jìn)行語言訓(xùn)練的時(shí)候，教師要注意選好樣本。所謂樣本，就是指語言的樣本、表達(dá)的樣本、結(jié)構(gòu)的樣本。選好樣本，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語言，使其逐步成為學(xué)生自己的東西，這樣學(xué)生的語言表達(dá)能力就能得到提升。

如，五年級(jí)上冊(cè)第五單元的語文要素是“體會(huì)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情;用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的想法與感受”。這兩個(gè)語文要素一個(gè)指向閱讀，一個(gè)指向表達(dá)。教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生用好樣本。如，《父愛之舟》一文，作者并沒有運(yùn)用華麗的辭藻，也沒有直接說父親有多么愛“我”，可就在那一個(gè)個(gè)平凡的場(chǎng)景中、在那微不足道的細(xì)節(jié)中，父親的愛已經(jīng)深深地刻在讀者的心田。因此，在學(xué)完這一課以后，教師可以讓學(xué)生回想一下自己平時(shí)與父親相處時(shí)的一些場(chǎng)景與細(xì)節(jié)，并仿照文本的形式把自己對(duì)父親的感受寫一寫。這樣教學(xué)，使學(xué)生文思泉涌，真正把語言實(shí)踐的目標(biāo)落到實(shí)處。

（三）把握練筆重點(diǎn)，提升品質(zhì)

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往比較重視習(xí)作技巧方面的教學(xué)，而語言運(yùn)用方面的力度明顯不夠。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練筆的時(shí)候，教師要關(guān)注學(xué)生語言的發(fā)展。

如，四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》一課有一道課后練習(xí)：“朗讀課文第六自然段，說說自己的所見所想。你還記得月下的某個(gè)場(chǎng)景嗎？仿照著寫一寫?！痹诮虒W(xué)中，教師不僅要關(guān)注文本的表達(dá)形式，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中用優(yōu)美的語言描寫月下情景的方法。這樣，學(xué)生寫出來的片斷才會(huì)更有詩(shī)意，讀起來才更有味道，能提升學(xué)生的語言品質(zhì)。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，為了提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師要注重學(xué)生平時(shí)的閱讀積累，并依托文本教材，采取多種語言實(shí)踐形式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐。長(zhǎng)此以往，日積月累，循序漸進(jìn)，學(xué)生的語言表達(dá)能力就能得到質(zhì)的提升。

（責(zé)編 韋 雄）