李海寧

摘 ? ?要： 近年來，互聯(lián)網、多媒體技術的蓬勃發(fā)展不斷推動外語教學改革創(chuàng)新，大學英語教學依然面臨學生動機不強、啞巴式英語等挑戰(zhàn)。本文從多模態(tài)話語分析理論的角度，基于課堂教學實踐，探討如何合理利用語言、圖像、聲音、視頻、動作等多種模態(tài)符號，合理規(guī)劃教學空間，優(yōu)化教學活動及策略，有效調動學生運用視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，激發(fā)學生學習興趣，提高學生課堂參與度和語言輸出，進一步增強大學英語教學效果。

關鍵詞： 多模態(tài) ? ?大學英語 ? ?教學策略

在全球化的背景下，熟練掌握英語是二十一世紀復合型人才必需的一項重要技能。大學英語課程旨在培養(yǎng)學生的英語交際能力和跨文化交際意識，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)自主學習能力。教學本質上是一種交際活動，交際是二語教學的主要目的。近年來，教育科學技術的發(fā)展突飛猛進，教學理念不斷融合創(chuàng)新，教學工具層出不窮，教學資源呈爆炸式增長。多模態(tài)（multimodality）理論在大學英語教學中的應用引起了越來越多的關注，越來越多的教師開始注重綜合運用語言之外的媒介符號和策略構建意義，優(yōu)化教學設計，強化信息表達，激發(fā)學生思考，強化教學效果，全面促進學生英語聽、說、讀、寫、譯等技能的培養(yǎng)。

1.多模態(tài)話語分析理論

多模態(tài)話語分析以系統(tǒng)功能語言學為理論基礎。模態(tài)是抽象的語言符號系統(tǒng)。Gentle. F. M. Knight及Corrigan 2006年在《多模態(tài)識讀和信息》一書中將多模態(tài)因素分為五個構成部分：第一，語言成分（linguistic），如詞匯、隱喻、結構等;第二，視覺成分（visual），如顏色、視角、矢量、前景、背景等;第三，聽覺成分（audio），如嗓音（音調、語調、語速等）、音樂、音響效果等;第四，姿態(tài)成分（gestural），如行為、動作、情感、身體控制、面部表情等;第五，空間成分（spatial），如生態(tài)空間、幾何空間、建筑空間等。

這五種成分是話語實現(xiàn)意義的主要媒體形式，其中語言成分、視覺成分、聽覺成分屬于語言類媒體，包括純語言的聲音和文字，以及伴語言的音響、音調、字體、布局等;姿態(tài)成分和空間成分屬于非語言類媒體。多模態(tài)話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。不同模態(tài)及不同符號資源各有優(yōu)勢，恰當?shù)剡x用模態(tài)組合，通過一定的語法作用可以促進意義建構，而不必要的、不協(xié)調的多模態(tài)符號混用，則會對意義構建起到負面作用。

2.多模態(tài)理論在大學英語教學中的應用

近年來，國內關于多模態(tài)理論在大學英語教學中的應用研究越來越多。大學英語課程采用多模態(tài)教學模式，能夠促進學生多感官參與課堂學習，多渠道接收符號信息，從而緩解單一符號長時間刺激產生的抑制，各模態(tài)間達到“強化、補充、輔助、補缺”的效果，提高學習效率。在多模態(tài)教學模式中，教師就像一個“魔術師”，不斷利用各種模態(tài)的符號在聽說讀寫譯中表達意義，營造良好的交互氛圍，引導學生發(fā)現(xiàn)語言的奇妙。

2.1語言模態(tài)符號在詞匯教學中的應用

在多模態(tài)話語媒體系統(tǒng)中，語言符號系統(tǒng)是意義傳播的主要媒體形式。在大學英語詞匯教學過程中，教師可充分挖掘語言的三個層次，即“意義、詞匯語法和音系”，靈活采取詞匯教學策略。例如講解否定前綴時，說明in-/im-/ir-/il-和un-作為形容詞的否定前綴，dis-是動詞否定前綴，non-是名詞前的否定前綴，有助于學生系統(tǒng)記憶系列否定詞匯;講解Confucius（孔夫子）一詞，如果說明西方人“kongfuzi”發(fā)音的特點（Confuci-）和拉丁語中陽性名詞詞尾-us這樣信息，講解了詞的來源，比讓學生死記硬背效果好得多。

又如，講解presence一詞時：

詞典解釋：The noun form of the adjective present;

舉例If you are present at a meeting/conference， you show up there， or you attend it.

與學生生活相關的表達：Guys， I feel greatly honoured by your gracious presence today， not just physically， but also spiritually.

與時事相關的表達：The protesters don't want the U.S. to maintain a military presence in South Korea.

從學生熟悉的詞匯符號present切入，用英文解釋基礎詞匯present，避免直接給出常見漢語（“出席”）與英文解釋（show up）對應失當;創(chuàng)設生活情境說明“學生們今天都來聽課，讓我頓感蓬蓽生輝”，既拓展了“蓬蓽生輝”的用法，又鼓勵學生日常按時到班，認真聽課;結合時事“韓國民眾抗議美軍駐扎”，有助于學生理解presence“駐扎”這個義項，強化學生對詞匯意義的理解和吸收。

2.2視覺模態(tài)符號在閱讀及聽說教學中的應用

視覺模態(tài)符號較為豐富，包括文字、圖片、影像等，常見于板書、幻燈片等媒介上。例如，巧妙運用文字排版技術，通過字體顏色、加黑、字號、下劃線等設計，保持標記符號在同一幻燈片中前后功能一致，能提高文字的顯性度;幻燈片盡量采用體現(xiàn)語篇邏輯的關鍵詞，而不是講稿式的長篇大論，有助于將學生的注意力放在教師的講解上。

在課文精讀教學過程中，圖文結合建構意義十分有效，甚至能達到“一圖勝千言”的效果，如用形似weep字形的哭臉給該單詞配圖（見圖1），讓學生看圖猜詞，生動有趣。詞匯配圖可以從互聯(lián)網搜索獲得，也可以參考百詞斬等詞匯學習APP獲取，這類應用在圖文結合方面做得十分突出。在泛讀及復習的檢測階段，可利用與課文內容相關的系列配圖或手繪簡筆畫，進行Retell的練習，要求學生利用所學語言知識描述圖片，連圖成篇，既能夠檢驗學生對課文熟悉理解情況，復習鞏固新詞用法，又能夠訓練“圖形思維與記憶”，鍛煉口頭表達能力。

2.3聽覺模態(tài)符號的應用

大學英語課堂中的聽覺模態(tài)符號主要包括教師及學生聲音輸出、多媒體中的聲音符號，其中教師的語言輸出對課堂意義建構起著較為關鍵的作用，多媒體設備聲音輸出效果（如音響、話筒效果）對教學效果有著直接的影響。

首先，教師聲音洪亮，音調適中，語調富于變化，語速根據(jù)情景調節(jié)快慢，英語發(fā)音標準清晰，形成個人魅力，能夠引導學生注意力，輔助組織控制課堂。反之，單一音高或音調，或者長時間過快或過慢的語速都會使學生產生聽覺疲勞，妨礙聽課效果。再者，合理設計多媒體的聲音（如音響、音高、音調等）至舒服的狀態(tài)，對于意義表達和理解有著正向促進作用。

另外，課堂新單元導入部分可以選用新鮮的、學生感興趣的內容，如貼合主題的歌曲、新聞聽力、英美劇片段，讓學生通過跟讀、模仿或學唱，了解英語重音、連讀、節(jié)奏、意群劃分等特點，鼓勵學生深入揣摩英語發(fā)音和人物情感，感受英語的魅力。許多受歡迎的英語播客類節(jié)目在講解某一語言知識時都會輔以包含該語言點的影視作品混剪，抖音等短視頻平臺也有許多類似的視頻剪輯組合，都可以作為大學英語教學的輔助資源。

2.4姿態(tài)符號的應用

姿態(tài)符號包括行為、動作、情感、身體控制、面部表情等，根據(jù)教學內容運用得當，有助于吸引學術注意力，建構意義，活躍課堂氣氛;過多不必要的姿態(tài)符號，如無意義的手勢、搖動等，是一種符號冗余，對于其他模態(tài)符號的意義傳輸并無促進，甚至有時會抵消其他意義。除授課時需注意姿態(tài)符號外，教師還可設置豐富的課堂活動，如借用瘋狂猜詞或者你比劃我猜（charade）的形式，用于詞匯教學;利用動作演示進行詞匯辨析，如英語中不同的“走”（walk， march， stride， rush， wander， pace， tiptoe）或者“哭”（sob， weep， cry， wail），或角色扮演表演課文相關情節(jié)等，形象生動，能夠調動多個感官，有助于營造輕松愉快的學習環(huán)境。

2.5空間模態(tài)符號在大學英語教學環(huán)境中的應用

空間模態(tài)符號包括生態(tài)空間、幾何空間、建筑空間，體現(xiàn)在大學英語課堂上主要是教學活動發(fā)生的空間，包括教室物理空間、文化空間及網絡空間。隨著科技發(fā)展和教學理念的更新，越來越多的高校開始注重大學英語教學環(huán)境對教學效果的影響，不斷優(yōu)化教學環(huán)境設計，比如：

（1）設置專門的大學英語授課教室或教師專屬教室。教室空間大小合適，不宜過大或過于狹小閉塞;賦予教師一定的自由設計教室風格，如布置英文書籍等資料和英語國家文化元素物品等，讓學生從心理上融入學習環(huán)境，感受活力和愉悅，重視快樂學習。

（2）靈活布置教室桌椅及電教設備，采用集合聲像文字等多種模態(tài)符號的交互式課件，創(chuàng)造適合獲取信息、交流、協(xié)作的環(huán)境，以利于生生互動、師生互動及學生和多媒體設備互動。

（3）設置專門的學生作品展示墻，展示學生的新學期計劃（New Term Resolution）圖文資料、優(yōu)秀作品（如以Project形式布置的任務成品）、學生參加英語相關活動的照片（書法比賽、演講比賽等），使學生看到自己的進步和收獲，有助于增強學生外語學習的成就感。

（4）適當根據(jù)授課內容對教學空間進行改造，比如講述求職面試主題的單元，可以將教室布置成面試現(xiàn)場;課堂產出環(huán)節(jié)是辯論時可以設置成英國議會制辯論的形式;角色扮演時可以利用多媒體設備設置特定場景等。

（5）教室配備便利的網絡接入，為學生提供豐富的網絡學習資源，同時課下作為開放的英語自習室，供學生學習。

這些空間設置或許在專業(yè)課教學中已有不少成功的嘗試，但在大學英語課堂上還比較少見，一方面大學英語是通識基礎課，學生人數(shù)多，空間資源有限。另一方面這樣設置對空間利用率和管理有較高的要求。部分高校已經開始嘗試改進大學英語教學空間，比如建設智慧教室，或建立融合了英語俱樂部和教室功能的學習室等。

3.結語

在大學英語教學中，教師根據(jù)教學目標和內容，靈活選擇合適的模態(tài)符號組合策略開展教學活動，能夠促進意義建構，實現(xiàn)話語交際目標。需要明確的是，大學英語教學中的多模態(tài)符號不是越多越好，要根據(jù)教學內容、目標和手段綜合考量，剔除無意義的模態(tài)，優(yōu)化輔助性模態(tài)的設計，最大限度地吸引學生注意，有效強化學生意義構建，激發(fā)學生興趣和動力，增強教學效果。在科技日新月異的今天，人工智能、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、互聯(lián)網大數(shù)據(jù)等新技術的發(fā)展都給大學英語多模態(tài)教學設計及研究指明了方向，并有可能成為新的研究熱點。

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