齊鋼

摘 ? ?要： 應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通平臺開展“中外文化交流史”的混合式教學(xué)能有效改變傳統(tǒng)課堂單調(diào)枯燥的弊病，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，還能提高學(xué)生的自學(xué)能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的水平，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)探研興趣?；旌鲜浇虒W(xué)不僅改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，還改變了教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)通 ? ?中外文化交流史 ? ?混合式教學(xué)

“中外文化交流史”主要研究中國與異域的文化交流歷史，課程時空宏大，包含學(xué)科較廣，既涉及歷史學(xué)、考古學(xué)、語言學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、文化地理學(xué)等領(lǐng)域，又牽涉藝術(shù)、科技等知識，它對學(xué)生前期知識儲備要求較高。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于課程內(nèi)容龐雜，課時少（每周通常不會超過2課時），教師對所教內(nèi)容難以深入展開;有些知識點過于抽象，不利于學(xué)生消化吸收，導(dǎo)致他們對課程興趣不濃厚，課堂不免出現(xiàn)枯燥乏味的現(xiàn)象。

利用超星學(xué)習(xí)通開展混合式教學(xué)有望為解決此問題提供一條新路徑。混合式教學(xué)模式，就是在教學(xué)上采用線上教學(xué)與線下面對面課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，也就是說在具體教學(xué)中不再單純依靠傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式，而是按一定比例結(jié)合其他教學(xué)（如在線教學(xué)、田野調(diào)查、虛擬仿真實驗、翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學(xué)習(xí)等）的一種新型學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念。何克抗教授認為混合式教學(xué)（Blended Learning）的特點就在于把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既“發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”[1]（1-6）。近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、數(shù)字化等新科技的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育受到國家重視，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確指出，“信息化已成為國家戰(zhàn)略，教育信息化正迎來重大歷史發(fā)展機遇”，全面利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的新型教學(xué)模式將是當(dāng)今教育的主要發(fā)展趨勢[2]。充分利用在線教育信息平臺如超星學(xué)習(xí)通（其他平臺還有像中國大學(xué)MOOC、雨課堂等）開展線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)今后將逐步取代單一的面對面的課堂教學(xué)，成為教學(xué)新常態(tài)。

筆者在“中外文化交流史”教學(xué)中應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通對傳統(tǒng)課堂進行了教學(xué)改革。通過課前在線預(yù)習(xí)、課中線上線下教學(xué)與交流、課后線上學(xué)情統(tǒng)計與教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分運用混合式教學(xué)，不僅消除了此課程以往課堂教學(xué)相對沉悶、難以和學(xué)生開展交流互動的弊病，而且使學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)進入深層學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深入中外文化交流相關(guān)課題的研究。教學(xué)不再局限于教師簡單的知識傳授，而是向激發(fā)學(xué)生興趣、對有關(guān)問題進行獨立思考層面轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生解決問題、完成知識整合與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、課前：教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)

混合式教學(xué)，除了準(zhǔn)備傳統(tǒng)課堂教學(xué)所需要的教學(xué)資源和教學(xué)活動外，在線教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)也至關(guān)重要。教學(xué)資源主要包括基礎(chǔ)內(nèi)容和拓展內(nèi)容?；A(chǔ)內(nèi)容注重的是基礎(chǔ)知識，拓展內(nèi)容主要是為學(xué)生鞏固和深化知識的理解和遷移而設(shè)計的拓展資源、綜合性應(yīng)用問題和項目式學(xué)習(xí)研究等，是根據(jù)學(xué)生潛在發(fā)展水平的預(yù)知結(jié)果而事先設(shè)計的相關(guān)問題及由此生發(fā)開去的探討話題和研究議題，旨在更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生充分利用教師提供的線上學(xué)習(xí)資源和移動學(xué)習(xí)環(huán)境進行資源查閱和學(xué)習(xí)交流，提高自我學(xué)習(xí)能力。教學(xué)資源形式多樣，包括課堂教學(xué)視頻、微課視頻、課堂小測驗、課堂討論題、學(xué)習(xí)任務(wù)單、與課程內(nèi)容相關(guān)的專題片/紀(jì)錄片等。

超星學(xué)習(xí)通平臺自帶復(fù)旦大學(xué)姚大力《中西文化交流史》的教學(xué)視頻課件，其他平臺如中國大學(xué)MOOC上有北京語言大學(xué)錢婉約《中外文化交流史》微課視頻和清華大學(xué)張國剛《中西文化關(guān)系史》完整課堂教學(xué)視頻可作參考。除了這些名家教授的教學(xué)視頻外，教師最好事先自錄微課視頻。微課一般不超過20分鐘，主要講解1個至2個知識點。微課雖時間短，但導(dǎo)入、講解、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)缺一不可，教師語言要簡練，PPT制作要精美。此外，央視拍制的紀(jì)錄片如《從西方到東方》《國寶檔案》《中國考古探秘》《永遠的絲路》《新絲綢之路》《敦煌》《海上絲綢之路》及歷史人物專題片《玄奘之路》《巖中花樹》《張騫通西域》《1405鄭和下西洋》等有些內(nèi)容跟中外文化交流密切相關(guān)，可作為教學(xué)資源的重要補充。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系，選取剪輯部分視頻通過學(xué)習(xí)通平臺提前一至兩周發(fā)布給學(xué)生，要求他們課前在線學(xué)習(xí)。為了防止個別學(xué)生敷衍了事，在線視頻學(xué)習(xí)設(shè)置防拖曳及快速播放，在視頻中插入幾個與視頻內(nèi)容有關(guān)的簡單問題，能有效避免學(xué)生課前學(xué)習(xí)的蒙混過關(guān)或投機取巧。事實上央視專題片畫面優(yōu)美，內(nèi)容通俗易懂，非常吸引學(xué)生;微課視頻時值不長，教學(xué)深入淺出，這些視頻學(xué)生通過手機上的學(xué)習(xí)通APP利用碎片化時間觀看，總體花時并不會太多。視頻觀看只是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，重要的是教師針對視頻內(nèi)容進行由此及彼的知識拓展。比如在《張騫通西域》及《永遠的絲路》等專題片的基礎(chǔ)上，教師再錄制微視頻講解絲綢之路的起因與形成，之后留下兩個問題讓學(xué)生查資料討論：1.西漢初期為什么要和親？和親在中外文化交流上起到了什么作用？2.中原王朝絲綢輸出的目的是什么？它對世界產(chǎn)生了什么影響？通過這種拓展性問題培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣及深入思考問題的能力。

除紀(jì)錄片和課件等視頻教學(xué)資料外，為方便學(xué)生查閱文字資料，利用超星學(xué)習(xí)通擁有的強大電子書資源優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)進程不定期地推薦學(xué)生閱讀相關(guān)文獻，如方豪《中西交通史》、吳芳思《絲綢之路2000年》、梁二平《海上絲綢之路2000年》、芮傳明《絲路古史散論》等學(xué)術(shù)著作及期刊文章，以此擴大學(xué)生的閱讀層面。由于給學(xué)生布置了思考題和針對性的閱讀書單，學(xué)生的閱讀目的性明確，就會有動力“啃完”這些書籍，不知不覺養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，擴大知識面，積累學(xué)科知識，形成探究能力。

另外，為了了解自學(xué)情況抽測閱讀成果還要準(zhǔn)備好習(xí)題庫。每個教學(xué)單元制作每幾個小測驗，小測驗題量不宜過多，主要考查基礎(chǔ)知識。在每次課堂教學(xué)之前通過學(xué)習(xí)通APP在課堂上花3分鐘—5分鐘時間進行快速在線檢測，通過學(xué)生的答題結(jié)果教師第一時間就能知曉學(xué)生自學(xué)進度及對知識的掌握情況，以便在課堂教學(xué)中做出調(diào)整。

二、課中：傳統(tǒng)課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

混合式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心，為了便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中抓住主線，加強研究性學(xué)習(xí)，不僅要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，而且要改革教學(xué)內(nèi)容，才能更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。目前“中外（西）文化交流史”教材，雖然體例不一，但大多采用兩種模式，一是編年史體例，像王小甫《古代中外文化交流史》、張國剛《中西文化關(guān)系史》、王介南《中外文化交流史》等，另一種按照中國與不同國家的交流情況來編排，如何芳川《中外文化交流史》、馬樹德《中外文化交流史》等，兩種體系各有利弊。為了推動學(xué)生的專題研究及小組PBL項目式學(xué)習(xí)，綜合兩種教材的優(yōu)點，我們重新設(shè)計教學(xué)單元，把整個內(nèi)容分成六大模塊，即“史前時代到先秦時期的中外文化交流”“陸上絲綢之路”“海上絲綢之路”“宗教的交流傳播”“中外藝術(shù)交流”“中外科技交流”。通過以專題為主線的教學(xué)講解，教學(xué)目的更明確，研究方向更加清晰。

與專題教學(xué)同步進行的是教師引導(dǎo)下的項目式學(xué)習(xí)。比如在宗教的中外文化交流專題模塊中，對印度佛教的中國化轉(zhuǎn)變這一問題，分小組研究佛教進入中國后的建筑的本土化、佛像外形的中原化、觀音菩薩的女性化、佛窟造型的庭院化、佛教思想的儒道化等議題，每組分3人—5人，既調(diào)動了學(xué)生的探究積極性，又增強了小組的協(xié)作能力。每個小組交一份研究報告，最后以書面研究成果的形式在課堂上匯報分享。

在具體課堂教學(xué)中，不再完全遵循傳統(tǒng)課堂教學(xué)的套路，采用翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂授課研討相結(jié)合的教學(xué)模式，拋出問題啟發(fā)學(xué)生思維，增加教學(xué)信息量。對已經(jīng)在課前布置了預(yù)習(xí)模塊，則在面對面的課堂教學(xué)中通過學(xué)習(xí)通進行在線小測驗，如果測驗成績較為理想，課堂教學(xué)就減少基礎(chǔ)知識的講解，注重知識拓展及由當(dāng)前知識點延伸的其他知識的介紹，補充教材上未曾提及的教學(xué)內(nèi)容。比如在介紹先秦時期的中外文化交流時，通過《山海經(jīng)》《穆天子傳》等古文獻中“昆侖”的記載，引申出對古代“昆侖”地望的研討。向?qū)W生簡單介紹何新《諸神的起源》中提出的古代“昆侖”就是現(xiàn)在“泰山”的觀點及劉宗迪發(fā)表于《民俗研究》2019年第4期的《昆侖何在——〈山海經(jīng)〉昆侖地理考》一文內(nèi)容，把學(xué)術(shù)研究成果與教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對此問題進行探究。在講解絲綢之路上的粟特商人時，著重介紹絲路風(fēng)光、粟特文明及目前發(fā)掘的虞弘墓和中亞片治肯特的考古成果，把考古、商旅、藝術(shù)研究相結(jié)合。這種設(shè)計教學(xué)內(nèi)容避免了教學(xué)上純理論性知識的講述，能吸引學(xué)生注意。

在學(xué)習(xí)通上已完成在線自學(xué)、檢測的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生進入在線虛擬仿真實驗室，參觀絲綢之路沿線文物，了解中外文化交流史實。如今建設(shè)虛擬仿真實驗室各高校正方興未艾，我們目前已搭建漢唐絲綢之路中外藝術(shù)交流虛擬仿真實驗平臺，在虛仿實驗室中學(xué)生足不出戶在線參觀新疆吐魯番阿斯塔那的鎮(zhèn)墓獸、寧夏固原李賢夫婦墓出土的鎏金銀壺、陜西西安出土的摩羯紋金長杯、三彩駱駝載樂俑等。虛仿實驗室讓學(xué)生近距離、三維全真觀看文物，加深了對中外藝術(shù)交流的感性認知，解決了以往課堂教學(xué)文物介紹時只有圖片缺少實物、流于空洞的痛點，而且寓教于樂，彌補了以往傳統(tǒng)課堂只重理論、缺少實證的不足。

即使采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在教學(xué)中不時通過學(xué)習(xí)通APP發(fā)布討論題，讓學(xué)生在線回答，加強師生互動。討論題一般帶有爭議性，引導(dǎo)學(xué)生不同觀點的碰撞。如關(guān)于匈奴人的人種問題、馬可·波羅是否到過中國、佛教通過海上絲路還是陸上絲路傳入中國等，以此激發(fā)學(xué)生思維，營造生生之間學(xué)術(shù)爭鳴的氛圍。在教學(xué)內(nèi)容上既立足教材，又緊跟社會話題，聯(lián)系現(xiàn)實關(guān)注社會。比如在講到蒙元時期的陸上絲綢之路時，介紹十四世紀(jì)歐洲暴發(fā)的黑死病，引入威廉·麥克尼爾《瘟疫與人》的觀點，分析當(dāng)下的新冠肺炎疫情，讓學(xué)生課后討論疫情對當(dāng)今社會政治經(jīng)濟格局帶來的影響。這種聯(lián)系現(xiàn)實學(xué)習(xí)歷史文化的教學(xué)方法讓學(xué)生更有直觀感受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

此外在教學(xué)過程中融入家國情懷元素，做到愛國主義、集體主義教育的潤物細無聲。比如在講到二十世紀(jì)三十年代瑞典探險家貝格曼發(fā)現(xiàn)新疆小河墓地時，從覬覦我國大好領(lǐng)土的俄國軍官普爾熱瓦爾斯基到新疆繪制軍事地圖的源頭說起，引出一撮西方探險家：斯文·赫定、斯坦因、伯希和、奧登保等文物盜掠者，批評他們對我國文物造成的極大破壞和損失。通過簡單述說我國近代的屈辱歷史之教學(xué)，加強對學(xué)生的愛國主義教育。在介紹陸上絲綢之路與海上絲綢時，聯(lián)系當(dāng)下的“一帶一路”倡議，講解“一帶一路”倡議的背景、已取得的成就與意義，讓學(xué)生關(guān)切社會熱點，把個人的命運與祖國的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，同呼吸共患難。在講到中日、中韓交流時，從近期網(wǎng)上熱議的“山川異域，風(fēng)月同天”“道不遠人，人無異國”詩句切入，講解東亞的漢字文化圈及人類命運共同體的概念，同時通過中國與西方在應(yīng)對疫情上的不同表現(xiàn)，分析中國儒家文化特色，讓學(xué)生樹立文化自信。學(xué)科教學(xué)與課堂思政的融合使教學(xué)變得更有意義。

三、課后：學(xué)情統(tǒng)計與教學(xué)評價

混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂單一由教師主講、學(xué)生被動聽課的模式，更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究性，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價是一個動態(tài)的、長期的考核過程，必須改變以前的一次性終結(jié)性評價方式，把它改為過程性評價。因此，期末成績的評定應(yīng)考慮線上與線下各個環(huán)節(jié)，制定合理詳細的評價標(biāo)準(zhǔn)。評分標(biāo)準(zhǔn)通過學(xué)習(xí)通平臺在學(xué)期初告知學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)有準(zhǔn)備地開啟學(xué)習(xí)之旅。在具體的評價標(biāo)準(zhǔn)中降低期末考試的比重，加強學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的權(quán)重，如在學(xué)習(xí)通觀看視頻時間、課堂參與度、作業(yè)成績、課堂小測驗、實驗成績、項目式學(xué)習(xí)的成果與展示、在線討論活躍度等都是評定成績的依據(jù)。為了提高學(xué)生的參與度，項目式學(xué)習(xí)的成果和課堂展示、匯報的分數(shù)評定由學(xué)生自評、小組互評及教師評價組成。由于學(xué)生參與打分，學(xué)生完成作業(yè)的認真度提高，學(xué)習(xí)積極性提高，在作業(yè)成果匯報展示中非常投入。

學(xué)習(xí)通平臺詳細記錄了學(xué)生在教學(xué)過程中的每個活動環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)通生成的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師能一目了然地查看學(xué)生每一步的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)情況，像課堂報告記錄了學(xué)生每次小測驗和回答問題的分數(shù)，學(xué)情統(tǒng)計記錄了學(xué)生觀看視頻的次數(shù)和時間等。統(tǒng)計數(shù)據(jù)有利于教師發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，及時向他發(fā)出提醒。同時有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞，查找教學(xué)不足而不斷彌補。

我們在2016級、2017級漢語國際教育專業(yè)學(xué)生中實施了兩輪混合式教學(xué)實踐，期末在學(xué)習(xí)通上進行了在線問卷調(diào)查。從學(xué)生調(diào)查結(jié)果看，93%以上的學(xué)生對教學(xué)結(jié)果表示非常滿意和滿意，此外選擇喜歡或非常喜歡混合式教學(xué)的比例在95%以上。對混合式教學(xué)是否有助于提高個人自學(xué)能力、提高解決問題能力的回答，85%以上的同學(xué)選擇有幫助。調(diào)查數(shù)據(jù)說明應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)的確取得了較好的教學(xué)效果。在調(diào)查中有個別同學(xué)對在線小測驗提出建議，認為應(yīng)增加課堂教學(xué)內(nèi)容的檢測。此外，他們希望學(xué)習(xí)通上的小測驗在有時間限制的情況下最好能有倒計時提醒，選擇題答案在測驗后能顯示在學(xué)生端，有助于期末復(fù)習(xí)。對學(xué)生反映的情況我們已反饋給平臺，希望它能做技術(shù)優(yōu)化。

通過混合式教學(xué)實踐研究表明，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，高校實施混合式教學(xué)模式能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生對教學(xué)的滿意度提高，課堂互動增加，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及課后自主學(xué)習(xí)能力提高。同時，學(xué)生線下自學(xué)能力及問題意識都有所增強，上課注意力更集中，學(xué)習(xí)有效性、目的性、探研性明顯增強。總之，學(xué)生對混合式教學(xué)的認可度較高，能力及成績有所提高，而且隨著混合式教學(xué)的推進，學(xué)生的適應(yīng)性將不斷增強[3]。在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，教師應(yīng)主動改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，實現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)的單項式傳授”向“交互式、主動式、探究性”的教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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基金項目：浙江外國語學(xué)院（2018—2020）課堂教學(xué)改革項目（編號：080500142018），浙江省“十三五”高校虛擬仿真實驗室項目。